基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的教學實踐研究

曾錦璋　湯淑云

（東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校 廣東·東莞 523106）

摘 要 文章通過具體案例對基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的教學過程進行闡述，并對實驗后收集到的數(shù)據(jù)進行定性和定量分析，驗證了基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞 電子學檔 學生發(fā)展性評價 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.049

Study of Teaching Practice of Students' Development

Assessment Based on Students' E-portfolio

——Take Secondary Vocational School "Computer Basics" Class for example

ZENG Jinzhang， TANG Shuyun

（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract： This essay is aimed to explain the teaching process of the student developmental assessment based on E-portfolio through some specific cases. Meanwhile， it will make qualitative and quantitative analysis of the data collected after the experiment. Finally， the essay will verify the operability and effectiveness of the student development assessment.

Keywords： E-portfolio; students developmental assessment; teaching practice

隨著社會對高素質(zhì)勞動者的需求日趨增加，中職學生質(zhì)量成為人們所關(guān)注的焦點。但由于“普高熱”的影響，中職學生的素質(zhì)日益低下，例如一次平時的測驗，往往會差不多一半人不及格，如果還是沿用“分數(shù)定乾坤”的傳統(tǒng)評價模式，就會發(fā)現(xiàn)弊端越來越明顯，我們能說考40分的比45分的差嗎？那么如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)使新的教學評價理念真正落實到教學實踐中，以此有效地推進中職學校課程教育改革，提高中職學生的素質(zhì)呢？在這里我們提出了基于電子學檔的學生發(fā)展性評價。

1 概念的界定

電子學檔就是借助信息技術(shù)，學生根據(jù)自定學習目標，匯集各種能夠反映自身學習及發(fā)展狀況的記錄的集合。其中包括學習作品的創(chuàng)作過程和最終成果，課堂活動記錄、態(tài)度、情感、價值觀發(fā)展情況記錄等。

發(fā)展性評價是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，教師與學生共同制定學生目標，使學生在學習活動中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)學習目標的過程。

基于電子學檔的學生發(fā)展評價就是利用電子學檔收集學生在課堂上產(chǎn)生的學習痕跡，如學習計劃，學習作品，學習反思等，并依據(jù)這些資料對學生進行發(fā)展性評價。其步驟是：網(wǎng)絡呈現(xiàn)評價標準→根據(jù)標準完成作業(yè)、作品并提交→瀏覽網(wǎng)頁上的作品→做出評價并提交→信息反饋交流→反思→定期總結(jié)。

2 基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的教學實施

為了驗證基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的可操作性和有效性，筆者在自己任教的兩個相同專業(yè)的班級進行實驗，其中1309班為實驗班，主要采用基于電子學檔的發(fā)展性評價形式;1310班為對照班，采用終結(jié)性評價，為期一學年，通過三輪行動研究推動實驗的進行。實驗內(nèi)容是中職計算機基礎(chǔ)課程的三個模塊，分別是：

模塊一：字處理軟件的使用 Word 2010（12課時）

模塊二：電子表格軟件的使用 Excel 2010（12課時）

模塊三：演示文稿軟件的使用 PowerPoint 2010（10課時）

為了更好地說明基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的教學實施過程，下面以“使用PowerPoint軟件設計母親節(jié)賀卡”為例，如表1。

3 基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的效果分析

3.1 定性分析

定性分析使用的數(shù)據(jù)主要來源于三個方面：一是電子學檔收集到的學生在課堂上產(chǎn)生的學習痕跡;二是學生的調(diào)查問卷;三是學生訪談分析。

3.1.1課堂記錄分析

主要從學習態(tài)度、作品分析和學習反思三個方面分析實驗班和對照班的學習情況。

在課堂學習氣氛上，實驗班學生學習主動性和積極性要高于對照班。組織課堂討論時，實驗班學生的參與熱情高，對于疑難問題有信心、有動力去解決，有很強的求知欲;而對照班的學生除了完成老師交給的任務外就沒有其他目標，不會主動交流，要么睡覺，要么玩手機，學習氛圍淡薄，只喜歡模仿教師操作，缺乏鉆研精神。

在完成作品上，對于有教師示范的作品，實驗班和對照班差異不大，因為學生有參照物，基本都能掌握操作技巧。但對于自由創(chuàng)作的作品，沒有展示預期效果，對于實驗班來說，有評價量規(guī)可以指導其完成作品，因此做出來的作品水平相差不大;對于對照班來說，沒有量規(guī)的約束與指導，作品天馬行空，水平參差不齊。

實驗班學生通過參與作品評價與反思大大增強了自主學習意識，提高了自我監(jiān)控的能力，強化了知識的記憶，對于知識掌握得也更牢固。而對照班沒有參與作品評價，也沒有主動進行學習反思，大多數(shù)學生基本上處于做完就交差的心里狀態(tài)，學習主動性差。

3.1.2問卷數(shù)據(jù)分析

筆者依據(jù)基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的指標體系制成了一份關(guān)于《中職學生計算機學習情況》的調(diào)查問卷，在實驗前后對實驗班進行檢測，1309班共發(fā)問卷56份，回收56份，回收率和有效率均為100%。對回收的問卷統(tǒng)計分析如下。

（1）關(guān)于學習興趣與操作能力的問題，前測的得分率都小于0，說明了學生對計算機的興趣與操作水平都不高;但后測的得分率都大于0，說明了學生對計算機的興趣與操作水平經(jīng)過實驗以后都得到了很大的提高，具體如表2所示。

表2 學習興趣與操作能力

（2）關(guān)于學生的學習習慣的問題，前測的得分率同樣小于0，說明了學生自主學習能力也不高，或者是沒有自主學習這個習慣;后測的得分率都大于0，雖然得分不算高，但說明了學生自主學習的習慣得到了改善，自主學習的能力也有所提高，具體如表3所示。

表3 學習習慣方面

表4 學習評價方面

（3）關(guān)于參與合作學習的問題，如“問題3：如果老師采用任務驅(qū)動、小組合作學習的教學方式，你的態(tài)度是（ ?）”。前測得分率是0.175，后測的得分率是0.211，說明了學生比較喜歡以小組合作的形式進行任務學習;特別是基于電子學檔的學習后，對以小組合作的形式進行任務學習興趣更濃了。

（4）關(guān)于學習評價的問題，前測和后測的得分率都大于0，學生希望自己的成績是來自各方面的綜合評價，而不只是單憑考試而得到的;同時也說明學生們比較認同發(fā)展性評價模式，也愿意參與評價，而電子學檔為他們的多樣性評價提供了很大的方便，具體如表4所示。

（5）關(guān)于學習成果記錄與展示的問題，前測和后測的得分率大于0，說明了學生希望自己的學習過程或?qū)W習成果能夠記錄下來，也愿意展示自己的成果，只是成果發(fā)布與展示的能力還有待提高。具體如表5所示。

表5 學習成果的記錄與展示方面

表6 實驗班與對照班學習成績對比

3.1.3學生訪談分析

筆者在實驗班中隨機抽取了10位學生在實驗前后都進行“面對面”訪談。

圖1 實驗班成績分布圖

?圖2 對照班成績分布圖

前測得到的結(jié)論是：（1）大部分學生表示，由于初中學校不重視信息技術(shù)這課程，影響了學生對學習這門課程的興趣與成績;（2）絕大部分學生都愿意采取多個方面來評價自己的學習結(jié)果，也愿意記錄和展示自己的學習成果。

后測的結(jié)論是：（1）基于電子學檔的學習模式能極大引起學生學習計算機的興趣;（2）基本上認可和接受發(fā)展性評價方式，認為能夠增強自信心，也調(diào)動了自身的積極性，從而更熱愛學習;（3）更愿意完成教師提供素材資料又有既定的格式的作品，對自由創(chuàng)作的作品即便有相應的評價量表，也感覺難度較大。

3.2 定量分析

現(xiàn)把對照班（1310）的期末成績和實驗班（1309）的匯總成績進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的各項指標均優(yōu)于對照班，如表6所示，如果僅從考試成績對照表來看，采用基于電子學檔的學生發(fā)展性評價班級的教學效果要好于傳統(tǒng)授課的班級。

如圖1和圖2所示，實驗班的成績比較集中，而對照班的成績比較松散，這說明基于電子學檔的學生發(fā)展性評價有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果，加強學生團結(jié)協(xié)作能力，兩極成績分化不明顯。

4 總結(jié)與建議

基于電子學檔的學生發(fā)展性評價方式由于有學生積極參與學習評價的過程，確實提高了學生的學習熱情，增強了自信心;通過交流討論，既促進了學生對知識的掌握，又增強了學生的合作能力;通過參與評價和學習反思，讓學生實現(xiàn)了認識自我的重要人生過程，使學習質(zhì)量和學習成績都有所提高。由此可以說明，基于電子學檔的學生發(fā)展性評價，促進了學生對計算機知識和技能的掌握，提高了學生的操作水平和評價反思能力，對促進學生計算機綜合素質(zhì)的發(fā)展是有效的。

但實驗中也存在比較明顯的問題。首先，評價的公正性。實驗班的評價由師評、自評和同學互評三部分組，學生的評價所占比重較大，而學生的評價水平參差不齊，容易導致評價缺乏公正性。建議在學生進行評價前教師先給予培訓，減少評價的誤差。其次，實驗樣本數(shù)量太少，未必能真實反應實驗結(jié)果。為保證實驗的準確性，可以擴大實驗范圍，推廣至全校或更多學校來參與測試。再次，基于電子學檔的學生發(fā)展性評價的課堂教學環(huán)節(jié)比較多，如果不能引起學生的興趣，課堂活動的開展就會有很大的阻礙，教學效果也會打折扣。所以教師在課程設計和教學評價設計上要保持新穎性，以引起學生的好奇心，加強配合度。

參考文獻

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