HRD視閾下自主學(xué)習(xí)激勵機制的建立

武夏林+鐘天送

摘 要 大學(xué)教育是大學(xué)生終身人力資源開發(fā)的一個重要組成部分，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究一直處于HRD研究的邊緣。本文在 HRD 視閾下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行解讀和構(gòu)建，對改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 HRD 自主學(xué)習(xí) 激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.017

Establishment of Self-Regulated Learning Motivation Mechanism from

the Perspective of Human Resource Development （"HRD"）

WU Xialin， ZHONG Tiansong

（The First Clinical Medical of Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract College education is an important part of college students' lifelong human resource development， however the studies on students' self-regulated learning has been on the brink of HRD research. From the perspective of HRD， this article is going to interpret and structure the self-regulated learning in discussion， which would， to some extent， produce both theoretical and practical significance towards the improvement on the present situation of students' self-regulated learning and the enhancement of teaching quality.

Key words HRD; self-regulated learning; motivation mechanism

美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授對激勵問題作過專題研究，得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過20%～30%，如果施以激勵，一個人的能力則可發(fā)揮到80%～90%，其間幅度差距達 60%。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致信息量的倍增，知識的老化速度日益加快、知識更新周期急劇縮短，并且受新媒體的影響和誘惑越來越大，如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及樹立終身學(xué)習(xí)理念已成為當(dāng)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

大學(xué)的教育過程是大學(xué)生終身人力資源開發(fā)的一個重要組成部分，在 HRD 視閾下運用激勵理論對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行解讀和構(gòu)建，對改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

1 HRD視閾下自主學(xué)習(xí)激勵機制的概念闡釋

“人力資源” （Human Resource ，HR）一詞是由當(dāng)代著名的管理學(xué)家彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出。①北京大學(xué)蕭鳴政教授在《人力資源開發(fā)學(xué)》中認(rèn)為，HDR指的是對群體或個體品德、知識、技能、智力、體力與性向的利用，塑造和發(fā)展的過程。②

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過主動體驗而獲取知識、技術(shù)、態(tài)度、價值的過程。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生自我生成、實現(xiàn)和發(fā)展知識的過程。激勵是指組織管理者通過合理地運用各種資源，激發(fā)組織成員工作動力以實現(xiàn)目標(biāo)管理活動的總稱。③激勵分為外在激勵和內(nèi)在激勵。

激勵教育法是激發(fā)學(xué)生的主觀動機，鼓勵學(xué)生朝著正確目標(biāo)努力的方法。激勵理論是HDR中的核心理念，大學(xué)的教育過程是大學(xué)生終身人力資源開發(fā)的一個重要組成部分。激勵機制的作用體現(xiàn)為，影響學(xué)生的內(nèi)在需要產(chǎn)生行為動機，調(diào)動學(xué)生的積極性，強化和影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。將激勵理論運用到高校教育理論和實踐中就是以大學(xué)生為中心，以大學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、挖掘大學(xué)生素質(zhì)、提高大學(xué)生素質(zhì)為目的，讓大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自覺去學(xué)習(xí)。

2 HRD視閾下自主學(xué)習(xí)激勵機制建立的思路

HRD視閾下，自主學(xué)習(xí)機制建立的基本原則是“以人為本”，主要圍繞如何挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性而進行。激勵指的不僅僅是在物質(zhì)層面，更多的是從精神層面方面給予大學(xué)生更多的激勵，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和自我激勵機制，為其成長成才提供源源不斷的動力。

HRD視閾下自主學(xué)習(xí)激勵機制建立的過程是將激勵機制作為一項系統(tǒng)工程，其有效性依賴教育主管部門、教師、學(xué)生的參與支持和配合，任何主體的缺位都會影響效果。高校對學(xué)生的有效激勵，對學(xué)生人力資源開發(fā)、主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等方面起著重要的作用。所以必須充分發(fā)揮高?！叭珕T育人”機制，動員各方力量貫徹激勵機制。另外，學(xué)生的自我激勵時自我支配的積極強化手段，對于增強自覺習(xí)慣、主動性和行為的連續(xù)性具有不可忽視的作用。④

激勵機制是一種全程式激勵，是從學(xué)習(xí)需要、動機、行為、目標(biāo)到終極的學(xué)習(xí)結(jié)果。全程式激勵貫穿大學(xué)生涯乃至以后人生都會受到有益影響。激勵措施將涉及目標(biāo)激勵、感染激勵、興趣激勵、情感激勵、文化激勵、競爭激勵等多種激勵方式。這些激勵方式大體可以分為顯性激勵和隱形激勵。目標(biāo)激勵就是通過設(shè)置和樹立目標(biāo)和理想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。競爭激勵，是指通過評比、比較形成一種相互競爭，不甘落后、爭取優(yōu)勝的狀況，是在有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的情形下進行的一種激勵活動。目標(biāo)激勵、競爭激勵這些都屬于顯性的激勵。感染激勵，是學(xué)生在無意識和不自覺的情況下，受到的一定影響、熏陶、感化而激發(fā)出的自主學(xué)習(xí)動力，屬于隱性的激勵。這種隱性的激勵特別注重教育環(huán)境中的體制性和氣氛，如公平的競爭制度、良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)等。隱性的感染激勵方式，是在潛移默化中起到作用的，相較于顯性激勵更自然、更生動、更易于接受。青年學(xué)生思想活躍、感情豐富，加上他們有思想有主見，集體生活化程度高，運用隱性激勵方式能夠保持自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)接受信息的開放狀態(tài)，在潛移默化中對教育內(nèi)容保持親和的、積極的和興奮的情緒。

在理論構(gòu)建基礎(chǔ)上，立足學(xué)生實際情況，提出激勵機制對自主學(xué)習(xí)在指導(dǎo)思想、激勵主體、激勵過程和激勵措施的全方位措施。同時，將針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀建立的激勵機制運用于日常教育教學(xué)實踐中，通過激勵測評體系，不斷給予各層次學(xué)生激勵，并且不斷促使其轉(zhuǎn)化為真正的內(nèi)在動力，促進學(xué)生成長成才。

HRD視閾下自主學(xué)習(xí)激勵機制建立的設(shè)計路線圖如圖1。

圖1

3 HRD視閾下自主學(xué)習(xí)激勵機制建立的意義

激勵機制的建立是激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力的內(nèi)在要求。人的動機是產(chǎn)生行為的直接原因，激勵機制通過刺激大學(xué)生自身需要，產(chǎn)生推動自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。自主學(xué)習(xí)的激勵機制正式基于人的思想行為活動這一規(guī)律提出的。堅持激勵機制是推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進程的必然趨勢。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思維活躍，運用激勵原則，獎優(yōu)罰劣，激勵學(xué)生為個人和組織的共同利益和目標(biāo)共同奮斗，并在這一過程中推動當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理想道德境界的不斷提升。在HRD視閾下構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵機制，充分調(diào)動了大學(xué)生的主動性，使得其自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情度有了極大的提升，有利于高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

在我國，早期的人力資源研究起步較晚，并且HDR僅局限于企業(yè)。但隨著我國高等教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的廣為傳播，高校人力資源開發(fā)和管理必將逐漸成為研究的熱點。HRD視閾下的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制的研究，是解決當(dāng)前大學(xué)教育中存在的關(guān)鍵問題，是提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，大多集中于高校辦學(xué)理念和教學(xué)改革的談?wù)撋?，而把大學(xué)生作為人力資源開發(fā)對象，解讀學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的研究相對缺乏。在 HRD 視閾下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行解讀和構(gòu)建，對改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

注釋

① Peter F.Drucker，The Practice of Management[M].NewYork：Harper&Brothers，1954.

② 蕭鳴政.人力資源開發(fā)學(xué)——開發(fā)組織內(nèi)人力資源的理論與方法[M].高等教育出版社，2002：6-7.

③ 陳瑤.科技型企業(yè)知識型員工激勵管理的探討[J].四川有色金屬，2012（3）：58-59.

④ 彼得.自我管理之道[J].郭松青，譯.中國人力資源開法，2000（1）：34-36.