微學(xué)習(xí)環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

趙楠　曾春艷

摘 要 移動(dòng)學(xué)習(xí)目前已成為高等教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在微博、微信、微課廣泛應(yīng)用的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境正在開(kāi)始“微”轉(zhuǎn)向。文章從移動(dòng)學(xué)習(xí)的微變化出發(fā)，在分析現(xiàn)有微學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的主要設(shè)計(jì)原則，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校的廣泛應(yīng)用提供新的思路。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 微學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.020

On Higher Education Regulations and Qualified College Teachers

ZHAO Nan， ?ZENG Chunyan

（School of Electrical and Electronic Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract In recent years， mobile learning becomes a hotspot in the area of education. As the application of micro-blog， micro-message and micro-lecture has been widely used in China， mobile learning has begun to "micro" steering. This paper illustrates the micro changes of mobile learning environment and the scheme of instructional resource design under the micro mobile learning environment.

Key words mobile learning; micro learning environment; instructional resource design

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)從不為人知到廣泛應(yīng)用，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都取得了廣泛且令人矚目的成就。智能移動(dòng)終端的廣泛普及，使得人們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，從而使人們重新思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)各種智能移動(dòng)終端，將以往的大眾知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨确只闹R(shí)生產(chǎn)者。從傳統(tǒng)紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)到利用電腦進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)， 再到如今的移動(dòng)學(xué)習(xí)，再到將來(lái)的泛在學(xué)習(xí)。如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為新型的、熱門的學(xué)習(xí)模式，是促進(jìn)全民學(xué)習(xí)模式變革的推動(dòng)力。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外研究者已在移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件設(shè)計(jì)、平臺(tái)構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)深入的研究，并取得了豐富的研究成果。

國(guó)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的興起比較早，其發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比國(guó)內(nèi)成熟一些，比較有代表性的項(xiàng)目有美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)的 “Wireless Andrew”項(xiàng)目、芬蘭赫爾辛基大學(xué)的“UniWap 移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目、斯坦福大學(xué)的“移動(dòng)電話學(xué)習(xí)語(yǔ)言”項(xiàng)目、南非比勒陀利亞大學(xué)“短信技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。

我國(guó)相關(guān)研究起步稍落后，但在理論和實(shí)踐層面還是在各學(xué)科領(lǐng)域都已對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的探索研究。

2000-2007年，國(guó)內(nèi)學(xué)者注重探討移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式的定義、理論基礎(chǔ)、本質(zhì)及對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響。2001 年以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)為目標(biāo)的教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”。2006 年，中央電教館：全國(guó)教育技術(shù)研究十一五課題“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院具體負(fù)責(zé)執(zhí)行。2007年和2008年，教育部一般課題分別資助了北京師范大學(xué)的《普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究》和華東師范大學(xué)《終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》。葉成林從非正式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面詳細(xì)分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。余勝泉從知識(shí)、認(rèn)知、情景三個(gè)層面梳理了目前三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢(shì)。

2008-2014年，國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用模式研究。2010年年底，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出了要加快教育信息化進(jìn)程，推動(dòng)了電子書包（利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端）的試點(diǎn)工作。黃榮懷等人提出了面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。李云飛等提出了融合多種學(xué)習(xí)模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。2012 年 MOOCs （Massive Open Online Courses）在美國(guó)興起，2013 年北京大學(xué)首批MOOCs課程在edX平臺(tái)發(fā)布，如何通過(guò)移動(dòng)設(shè)備開(kāi)拓MOOCs，其與移動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)同研究成為人們討論的熱點(diǎn)話題。

2 微學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

隨著IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端不斷出現(xiàn)，在微博、微信、微課等廣泛普及的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境已逐漸向著微學(xué)習(xí)發(fā)展。在微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散，學(xué)習(xí)的內(nèi)容趨于片段，學(xué)習(xí)的工具日趨微型，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性。移動(dòng)和學(xué)習(xí)的結(jié)合，雖然擴(kuò)展和補(bǔ)充了現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)模式，但是，學(xué)習(xí)者的移動(dòng)和注意力的分散對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是很難忽視的。Stanford University一項(xiàng)研究成果表明，當(dāng)人出于移動(dòng)的環(huán)境時(shí)，人的注意力是高度分散的，容易受到外界環(huán)境的干擾。這種利用零散時(shí)間的學(xué)習(xí)模式不同于我們傳統(tǒng)的固定的、大容量、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該盡可能具有短時(shí)性，否則，無(wú)法滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)零散化的需求，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是離散的，注意力是分散的，且容易受到外界環(huán)境的干擾，因此，學(xué)習(xí)者無(wú)法維持較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行持續(xù)、大容量的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，演算或推導(dǎo)公式等學(xué)習(xí)過(guò)程更加困難。為此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡可能地片段化，將原有知識(shí)體系重新有機(jī)地分解、細(xì)化，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式需求。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)化，并不是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割，而是按照學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性、層次性，有機(jī)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片段化的梳理和顯示，使其更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)工具的微型性。隨著移動(dòng)通信與計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動(dòng)終端不斷出現(xiàn)，例如，手機(jī)、IPad、PDA、筆記本電腦等。這類移動(dòng)終端功能豐富，計(jì)算能力強(qiáng)大，體積小，易于攜帶，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)天然的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，微博、微信廣泛普及，微課資源的不斷開(kāi)發(fā)，使得學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)便攜的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，接入到豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。這種學(xué)習(xí)工具的微型化，將學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何可能的學(xué)習(xí)資源成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，充分地利用學(xué)習(xí)者的空閑、零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 微學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則

在傳統(tǒng)的課題學(xué)習(xí)中，資源的設(shè)計(jì)要以課本的內(nèi)容組織為基礎(chǔ)，將該學(xué)科的知識(shí)細(xì)化為獨(dú)立且有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的劃分方式和大小，影響著學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)著課程的特點(diǎn)和教師對(duì)該課程的認(rèn)知。一般而言，知識(shí)點(diǎn)的劃分必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性、體系的邏輯性和一致性。在微學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和工具不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此，在微學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，知識(shí)點(diǎn)的劃分需要在遵循一般知識(shí)點(diǎn)劃分的原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮在學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段性和學(xué)習(xí)工具的微型性等特點(diǎn)，具體說(shuō)來(lái)，需要考慮如下原則。

（1）資源粒度小原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是“非預(yù)設(shè)、不固定”的，不僅可以發(fā)生在教室、圖書館，更多的是發(fā)生在嘈雜的候車室、地鐵等公共場(chǎng)所，學(xué)習(xí)過(guò)程易受外界的干擾，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是零散的，這就要求在課程設(shè)計(jì)方面避免知識(shí)體系過(guò)于龐大、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這就要求課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該選擇知識(shí)量小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、適宜在移動(dòng)終端呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，例如斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的每個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30秒～10分鐘之間。從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成最適合于零碎時(shí)間學(xué)習(xí)、不易受外界干擾的微小的學(xué)習(xí)組塊，以小片段、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中的信息單元即微型內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。

（2）適合性原則。不是所有的內(nèi)容都適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，也不是所有人都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)盡量選取相對(duì)簡(jiǎn)單且能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)完的內(nèi)容模塊作為開(kāi)發(fā)原型。比如語(yǔ)言類的學(xué)科知識(shí)就比較適合進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)發(fā);在數(shù)字化學(xué)習(xí)課程中的課程注冊(cè)、信息提醒、通知等某些特殊領(lǐng)域也適合移動(dòng)學(xué)習(xí);工作繁忙沒(méi)有大量時(shí)間投入學(xué)習(xí)，但是又想自我提高的上班族、具有較大流動(dòng)性的銷售人員、需要在任何地點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的人都是移動(dòng)學(xué)習(xí)的適合人群。

（3）實(shí)用性原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源只有能夠幫助學(xué)習(xí)者解決日常生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，才能蓬勃地發(fā)展起來(lái)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要力求實(shí)用，具有趣味性，這樣才能真正吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。除此之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具可以提供一些日常所需的編輯、批注等工作，以便學(xué)習(xí)者做筆記，從而有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（4）簡(jiǎn)單原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的界面應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)潔，減少不必要的干擾信息，盡量搭配單一的色彩，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行顏色標(biāo)識(shí)。同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)者能夠快速找到、瀏覽所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)工具可以將課程內(nèi)容生成目錄，方便學(xué)習(xí)者查找。此外，由于移動(dòng)終端設(shè)備的屏幕有限，人所能接納的信息量也是有限的，信息過(guò)載只會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒，因此，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)盡可能減少每屏課程的信息量。

（5）多樣化原則。學(xué)習(xí)資源的媒體表現(xiàn)形式可以多樣化，同時(shí)也要兼顧適用性，按照知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等最合適的媒體形式，文字的字體不可小于12pt，避免過(guò)多過(guò)小的文字堆積在界面上造成學(xué)習(xí)者的閱讀負(fù)擔(dān)。同時(shí)，可以借助微博、微信、微小說(shuō)、微雜志、微課、微電影等，為學(xué)習(xí)者提供多種形式的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，正在逐漸發(fā)展壯大，理論和實(shí)踐方面的研究還有待完善，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，高校教育方面的應(yīng)用還處于探索階段。本文在分析現(xiàn)有微學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的主要設(shè)計(jì)原則，旨在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和成效，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校的廣泛應(yīng)用提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅健.我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[D].吉林大學(xué)，2010.

[2] 李玉斌，張爽.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方式及其對(duì)遠(yuǎn)程教育的意義研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（1）：30-34.

[3] 楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)： 理論、模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（6）：69-73.

[4] 傅健，楊雪.國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽[J].中國(guó)電化教育，2009（7）：36-41.

[5] 劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（8）：21-25.

[6] 李玉順，馬丁.移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2008（3）：9-11.