淺析小學(xué)英語情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征

楊可為

摘 要：在新一輪課程改革的時(shí)代背景下，英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，這正符合情境教學(xué)法的直觀形象性、寓教于樂性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。本文試圖對小學(xué)英語情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征進(jìn)行深入探討，以期完善小學(xué)英語教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；英語教學(xué)

1 小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的定義

在小學(xué)英語課堂中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助教學(xué)手段與活動(dòng)展開，創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的課堂教學(xué)方法。

小學(xué)英語課堂情境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們愛學(xué)、好學(xué)，這是在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的前提。學(xué)齡初期的兒童興趣往往在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在小學(xué)教學(xué)中要善于利用藝術(shù)的直觀創(chuàng)設(shè)情境，使兒童在活動(dòng)中，在情境中激發(fā)興趣。比如，在小學(xué)英語教學(xué)中，字母的教學(xué)按照傳統(tǒng)的教法，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，情境教學(xué)的運(yùn)用可以避免這一缺陷。教字母A 的發(fā)音時(shí)教師自編 chant， A say， apple，配以對應(yīng)單詞的圖片以及動(dòng)作，通過這種藝術(shù)的直觀，學(xué)生帶著濃厚的興趣完成枯燥的單詞學(xué)習(xí)。

以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)。人對客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感官開始，感知是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，而學(xué)齡初期兒童的感知發(fā)展還沒有成熟，因此，發(fā)展兒童感知，積累感知材料是發(fā)扎學(xué)生智力的第一步，而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察室積累感知材料的重要途徑。情境教學(xué)中，學(xué)生在活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，不僅是簡單地接受知識(shí)，更需要主動(dòng)地去探知，觀察力是必不可少。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積累感知材料。

以啟發(fā)學(xué)生思維為重點(diǎn)。感覺和知覺是認(rèn)識(shí)的感性階段，認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺到達(dá)思維。而一個(gè)人思維的能力又會(huì)直接影響到他的理解、觀察、想象和記憶。因此，思維能力是智力的核心。由此可見，發(fā)展學(xué)生的智力，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點(diǎn)。小學(xué)生思維的特征是以形象思維為主，更多地與感知經(jīng)聯(lián)系在一起。而情境教學(xué)生活化的特點(diǎn)，易于使學(xué)生從感知出發(fā)，得到思維的訓(xùn)練。

以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。語言學(xué)習(xí)中，它不僅作為一種目的，也可作為一種手段。語言對學(xué)生的認(rèn)知起著主導(dǎo)作用，掌握語言是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。小學(xué)英語情境教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，注重情境中語言的訓(xùn)練。

情境教學(xué)區(qū)別于直觀教學(xué)法。情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。情境的展現(xiàn)，不僅包含著直觀教學(xué)對某一事物的感知、認(rèn)識(shí)，而且包含著兒童情境活動(dòng)、智力活動(dòng)及語言的表述，它是課文描述的情境的再現(xiàn)，其客觀場景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。情境教學(xué)是將情境作為一個(gè)整體，作用于學(xué)生意識(shí)的。而直觀教學(xué)即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。直觀教學(xué)僅僅是在個(gè)別環(huán)節(jié)中局部的運(yùn)用，情境教學(xué)運(yùn)用了直觀手段，但并不等于就是直觀教學(xué)。

情境教學(xué)區(qū)別于情景教學(xué)。情景往往指是實(shí)實(shí)在在的景物的，而情境則強(qiáng)調(diào)為一種背景和一些因素，背景和因素情境既可以是物化的，也可以是抽象的，都不一定是真實(shí)的物。情境是一個(gè)融合了客觀實(shí)體和主觀感受的廣義背景，這樣的背景既可以實(shí)在的物景為依據(jù)，也可以營造的氣氛、產(chǎn)生的情感共鳴等主觀色彩為依據(jù)?！扒榫敖虒W(xué)是情境教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，實(shí)施情境教學(xué)可采用情景教學(xué)的方法。相對情景教學(xué)而言，情境教學(xué)是一個(gè)上位概念，涵義更深，內(nèi)容更全。”

2 小學(xué)英語情境教學(xué)的特征

1.直觀形象性

心理學(xué)研究表明，形象越是鮮明、具體、活撥，就越能縮短感知的時(shí)間，引起聯(lián)想、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。在情境教學(xué)中充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有助于感性知識(shí)的具體化。

2.寓教于樂性

情境教學(xué)調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)學(xué)生左、右腦同時(shí)投入學(xué)習(xí)、激發(fā)以情感需求為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，順利開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。英語情境教學(xué)中提倡的“樂學(xué)”并不僅僅是讓學(xué)生覺得有趣、好玩，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)得有趣、學(xué)得有勁，關(guān)鍵是要學(xué)生對學(xué)習(xí)形成一種發(fā)自內(nèi)心的情感傾向，而這種情感傾向不是與生俱來的，需要教師用情感去激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生瞬間的好奇心和求知的欲望，轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立學(xué)生的自尊感。情境教學(xué)以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，而且教師的言語、眼神對學(xué)生都是飽含著希望和期待，使教師的情感成為促使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的因素。教師用自己的真情去愛學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)部的力量就被激發(fā)出來了，影響他的學(xué)習(xí)的興趣并更為持久的，甚至逐漸形成理智感。

3.意義相關(guān)性

“情境”是英語情境教學(xué)的首要條件。豐富的，有意義的情境，無論是教育學(xué)領(lǐng)域還是心理學(xué)領(lǐng)域都將其視為對英語情境教學(xué)探索的首要的條件。豐富的情境可以是自然真實(shí)的，也可以是虛擬的，豐富的情境供應(yīng)不僅提供不同觀點(diǎn)的源，也使英語教學(xué)過程具有“情境性”的特色。然而，在教學(xué)實(shí)踐操作中，并不是情境越豐富越好，只有“有意義”的情境才是教學(xué)過程的必須。

在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)是有意義情境的基礎(chǔ)，教學(xué)不能無視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是把學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境與現(xiàn)實(shí)情境相似，且具有仿真性和開放性，學(xué)生在情境的問題解決過程支撐學(xué)生自主探索，形成特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.主動(dòng)建構(gòu)性

認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)性即建構(gòu)性學(xué)習(xí)，“建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式，主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。” 建構(gòu)性的學(xué)習(xí)揚(yáng)棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對知識(shí)的表面、機(jī)械孤立的理解，使學(xué)生能基于問題的解決來建構(gòu)對知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更廣泛、更深入地理解知識(shí)，為學(xué)習(xí)的各類遷移做準(zhǔn)備。

英語情境教學(xué)中通過設(shè)置有意義的問題情境，讓學(xué)習(xí)者通過在問題情境中合作性地解決問題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，掌握相關(guān)技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。克服傳統(tǒng)英語教學(xué)重理智強(qiáng)灌輸、死記硬背的方法，通過各種有效的手段設(shè)置良好的情境，通過教師的語言調(diào)節(jié)縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情感使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入主動(dòng)參與獲得主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在情境中的體驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、思維等領(lǐng)域。在英語情境教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者，為學(xué)生提供各種形式的支持，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在教師幫助下自主構(gòu)建認(rèn)知，以獲得進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語情境教學(xué)不單單是字面上的理解，更有其深層次的內(nèi)涵和外延存在著，作為英語教師應(yīng)深入探尋這一教學(xué)方法內(nèi)部蘊(yùn)含的東西，透徹理解并熟練運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝曉田.《淺議小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)》[J].學(xué)周刊，2012.28