“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)目標(biāo)及課程有效性研究

王桐晶

摘 要：“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教育的均衡發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)能力的提升起到了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前，教育部對(duì)新一輪的國(guó)培提出了明確的改進(jìn)意見(jiàn)。教師培訓(xùn)者應(yīng)該從培訓(xùn)目標(biāo)及課程這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上關(guān)注培訓(xùn)的有效性：開(kāi)展需求分析，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性；確定培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性；優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高課程設(shè)置的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容；有效性

中圖分類號(hào)：G4003 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2015）09002502

為進(jìn)一步提高我國(guó)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，從2010年起，教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教育的均衡發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)能力的提升起到了極大的促進(jìn)作用。習(xí)近平總書(shū)記在2014年教師節(jié)前到北師大考察時(shí)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展的作用給予充分肯定，認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”為教育事業(yè)做了一件大好事。這既是對(duì)國(guó)培工作的肯定，也是對(duì)各級(jí)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)和教師的肯定。目前，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施已進(jìn)入了第六年，大規(guī)模的全員培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，精細(xì)化的質(zhì)量提升迫在眉睫。教育部也針對(duì)目前培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題提出了改進(jìn)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進(jìn)綜合改革的具體要求。提高培訓(xùn)有效性這個(gè)老問(wèn)題以如此具體明確的要求在國(guó)家文件的層面再次被提上日程，足見(jiàn)其已成為目前國(guó)培工作不斷推進(jìn)完善的當(dāng)務(wù)之急。而培訓(xùn)目標(biāo)及課程的有效性是提高整個(gè)培訓(xùn)有效性的起點(diǎn)和關(guān)鍵，只有做到這一點(diǎn)，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)和培訓(xùn)管理的有效性才有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和可能。

一、開(kāi)展需求分析，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性

培訓(xùn)歸根到底是為需求而設(shè)，無(wú)法滿足需求就談不上培訓(xùn)的有效性。教師培訓(xùn)發(fā)展到今天，單純強(qiáng)制性的、完全忽視培訓(xùn)者需求的現(xiàn)象已經(jīng)很少。培訓(xùn)之前要開(kāi)展需求調(diào)研，現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題。但關(guān)鍵是應(yīng)該以什么樣的方式，在什么樣的范圍內(nèi)開(kāi)展調(diào)研，以及如何正確分析調(diào)研結(jié)果并確定培訓(xùn)目標(biāo)和課程。

歸納起來(lái)，培訓(xùn)需求應(yīng)該大致涵蓋兩個(gè)大的方面：社會(huì)需求和個(gè)體需求。各類培訓(xùn)，尤其是國(guó)培項(xiàng)目，不可避免地要把符合時(shí)代需求和國(guó)家需要的教育理念、教育政策和教學(xué)方法列入培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)提高一線教師實(shí)施國(guó)家課程理念，實(shí)現(xiàn)教育變革的專業(yè)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，這就是培訓(xùn)的社會(huì)需求，也是培訓(xùn)中的剛性需求。這種剛性需求，比如新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施培訓(xùn)，不存在是否應(yīng)該培訓(xùn)的問(wèn)題，只有如何落實(shí)、如何培訓(xùn)的問(wèn)題。個(gè)體需求指的是參加培訓(xùn)的學(xué)員根據(jù)自身在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，對(duì)解決實(shí)際教學(xué)中所遇到困難的代表個(gè)人意志的、個(gè)性化的培訓(xùn)需求，當(dāng)然也包括自己比較感興趣的渴望了解或提升的某些訴求。這些需求是學(xué)員參加培訓(xùn)的直接動(dòng)力，關(guān)系到其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也是提高培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素。了解這些需求的方式有很多種，常規(guī)的問(wèn)卷調(diào)查、座談?dòng)懻摼褪潜容^有效的方法。但是需要注意的是問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致全面，不能只是方向性或意向性的籠統(tǒng)內(nèi)容；調(diào)研對(duì)象的選取要有針對(duì)性，即使暫時(shí)無(wú)法對(duì)直接參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)研也要盡量選取類似的盡可能精確的群體以獲得有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。不過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是學(xué)員的這些個(gè)性需求往往是主觀的、片面的甚至是感性的，無(wú)法完全作為培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容制定的依據(jù)。因此培訓(xùn)方案的制定者深入課堂的實(shí)地調(diào)研就成為驗(yàn)證教師實(shí)際需求的重要手段和有益補(bǔ)充。另外對(duì)學(xué)員所在學(xué)校的調(diào)研也是豐富個(gè)體需求的一個(gè)有效手段。學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際需要和教師的工作表現(xiàn)也會(huì)有特定的培訓(xùn)需求，這也是培訓(xùn)方案制定的重要依據(jù)。

二、確定培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性

目標(biāo)具有方向性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的特征。所謂方向性指的是活動(dòng)的預(yù)期目的。在明確教師培訓(xùn)的社會(huì)需求和個(gè)性需求之后，確定科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)就顯得極為重要。因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的培訓(xùn)想要達(dá)到的預(yù)期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的直接依據(jù)。目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在其價(jià)值性和可操作性。有效的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)人關(guān)注焦點(diǎn)密切相關(guān)的，要根據(jù)學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，著力解決他們個(gè)人教育教學(xué)中存在的困難和思想上的困惑，為他們量身定制適合需要的培訓(xùn)目標(biāo)，做到基于又高于其教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知背景，既要求學(xué)員保持足夠的投入又非遙不可及，這樣才會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值性，才會(huì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望，愿意向著預(yù)期的目標(biāo)努力，并且最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。有效的培訓(xùn)目標(biāo)還應(yīng)該是明確具體的，同時(shí)又是易于操作及評(píng)估的。以“國(guó)培計(jì)劃”為例，在國(guó)家制定的總體培訓(xùn)目標(biāo)之下，具體到每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)班次的培訓(xùn)目標(biāo)就不應(yīng)該再是泛泛的、模糊的，諸如“提高政策水平和整體素質(zhì)、開(kāi)闊知識(shí)視野、發(fā)展教育教學(xué)能力”等等，這些目標(biāo)的描述既抽象，又很難評(píng)估，不易操作。目標(biāo)應(yīng)該盡量精煉、準(zhǔn)確而具體，如，“了解新、舊版課標(biāo)的區(qū)別及新版課標(biāo)的修改理念”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課程模式及教學(xué)設(shè)計(jì)”等。目標(biāo)的實(shí)踐性體現(xiàn)在其為實(shí)踐活動(dòng)指明方向，并且只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能最終檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)教師并不是國(guó)培項(xiàng)目的終極目標(biāo)，通過(guò)教師培訓(xùn)提升教師的專業(yè)能力，最終還是要作用于課堂教學(xué)實(shí)踐，作用于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以培訓(xùn)目標(biāo)的制定不能僅限于教師本身，而應(yīng)延伸到教育實(shí)踐?？茖W(xué)有效的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是在充分考慮以上三個(gè)特征的基礎(chǔ)上最終確定的。

三、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高課程設(shè)置的針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)必須服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，也就是安排什么樣的課程才能通過(guò)學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。以往培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的原因很多，大致有以下幾個(gè)方面：一是培訓(xùn)課程與培訓(xùn)需求脫節(jié)，往往僅是代表著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主觀意愿，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證，因而無(wú)法滿足學(xué)員實(shí)踐需要。二是培訓(xùn)課程設(shè)置雖然符合培訓(xùn)目標(biāo)，但授課專家所講內(nèi)容與課程具體要求相去甚遠(yuǎn)。不是說(shuō)專家講得不好，而是文不對(duì)題，并非學(xué)員迫切需要了解的內(nèi)容。三是授課專家對(duì)教學(xué)實(shí)際，特別是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的實(shí)際深入不夠，了解不多，授課內(nèi)容偏重政策性、理論性，有很高的占位，但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，理論在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用、如何具體操作、如何改進(jìn)教學(xué)才是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，這種現(xiàn)象必然造成授課針對(duì)性的缺失。

因此，培訓(xùn)課程必須首先嚴(yán)格依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，這是所有培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。其次，按照教育教學(xué)過(guò)程普遍認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)開(kāi)發(fā)服務(wù)于總體目標(biāo)的、多類型的、多領(lǐng)域的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程，要適當(dāng)增加實(shí)踐性課程的比例。再次，當(dāng)前培訓(xùn)課程的設(shè)置一般是采取模塊化的方式，比如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等，這種模塊化的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)的主題和學(xué)員的學(xué)科特點(diǎn)，特別是要以學(xué)員在教育實(shí)踐中所遇到的共性的重難點(diǎn)問(wèn)題為核心，要與課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，做到既有理論提升，又有實(shí)踐引領(lǐng)。其中，教師教學(xué)工作中的案例經(jīng)過(guò)加工后已經(jīng)成為一種非常有效的培訓(xùn)課程，既利用了學(xué)習(xí)者資源，符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，又是對(duì)傳統(tǒng)授課內(nèi)容的有益補(bǔ)充，體現(xiàn)實(shí)踐性課程的特點(diǎn)。最后是授課教師必須按照標(biāo)準(zhǔn)要求經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的遴選，以保證其對(duì)一線教學(xué)的充分了解，并在授課之前做充分溝通和研討，對(duì)授課內(nèi)容提出具體要求，確保授課的針對(duì)性和實(shí)效性。

培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程的有效性是關(guān)系到整個(gè)國(guó)培計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵因素，其設(shè)定既要考慮社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身狀況和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)培效益的最大化，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)和水平的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]靳蓬.“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目探索與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014，（9）.

Research on the Training Objective and Course Effectiveness of National Training Program

WANG Tongjing

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：The implementation of National Training Program greatly contributes to the basic education curriculum reform， the balanced development of education and the promotion of teachers professional competence. Currently， Ministry of Education has proposed clear improvement requirements for the new round of National Training Program. The trainees should pay attention to the training effectiveness from the aspect of training objective and courses： requirements analysis should be made to motivate trainees autonomy； training objective should be established to stress the attainability of the objectives； the training content should be bettered to make the curriculum design more targeted.

Key words：National Training Program； training objective and content； effectiveness

（責(zé)任編輯：朱 嵐）