優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設的效能

徐任芳

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展與教師文化密不可分。在教師專業(yè)發(fā)展和教師文化的理論基礎上，分析教師專業(yè)發(fā)展與教師文化的關系。通過強化其優(yōu)勢和改善其弱勢，優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設的效能。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師文化；教師文化建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09001902

隨著社會和教育的不斷發(fā)展和進步，人們逐漸意識到要想提高教育教學的效能，就必須著力于教師專業(yè)發(fā)展以及教師文化建設。良好的教師文化為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎，而教師專業(yè)發(fā)展對教師文化建設具有促進作用。在認識和探索教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設的研究中，將嘗試著眼于以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其存在的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設。

一、教師專業(yè)發(fā)展內涵

1教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展的相關理論歷經30多年的理論發(fā)展與實踐探索，現(xiàn)已發(fā)展成為當今中外教育界著力關注的重要研究點之一。對于教師專業(yè)發(fā)展的概念界定，Hargreaves和Fullan[1]指出，教師發(fā)展即指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發(fā)展，以及教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面進步。葉瀾、白益民等學者[2]指出，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。

雖然不同學者有著不同的界定，但我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展始終還是一個教師自身通過不斷的學習和探索提升各方面能力的過程，從而逐步實現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展。

2教師專業(yè)發(fā)展的過程與影響因素

教師專業(yè)發(fā)展是循序漸進的，伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。國際上教師專業(yè)發(fā)展在整個過程上的理解通常以“階段”來表達，諸如三階段論、五階段論等。西方學者中具有代表性的階段論有：伯頓的教師生涯發(fā)展論、費斯勒的動態(tài)教師生涯循環(huán)論等。我國的相關學者在學習和借鑒國外相關研究成果基礎上，根據實際教育狀況，對教師專業(yè)發(fā)展階段問題提出了獨具特色的觀點。其中葉瀾、白益民[2]以教師的自我專業(yè)發(fā)展意識為指標，提出教師專業(yè)發(fā)展經歷了非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注、自我更新關注5個發(fā)展階段?？偟膩碚f，教師的專業(yè)發(fā)展過程是循序漸進、不斷上升的。所以，為了提升教師專業(yè)發(fā)展的成效，應注重每個的階段的發(fā)展。

二、教師文化

1教師文化的定義

學校文化是學校發(fā)展的靈魂，教師文化建設則是現(xiàn)代學校文化建設最重要的內容之一。關于教師文化的定義，萬偉[3]認為其主要是指教師在教書育人的工作中，通過語言、行為等方式綜合呈現(xiàn)教師在職業(yè)中的思維方式、價值取向、情感傾向以及行為方式。而葛金國、吳玲[4]指出教師文化就是教師作為特定社會職業(yè)群體所具有的價值觀念和行為方式。教師文化不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質、精神風貌，而且彰顯了教師理想觀念、學校教育理念以及社會價值取向，對于教育事業(yè)的發(fā)展有深刻的影響，需要教師個人、學校及社會共同來推動。

2教師文化的分類與特點

教師文化之中也蘊含著多個方面的分類，余遠輝[5]將教師文化分為行為文化、合作文化、學習文化、精神文化四個方面。關于教師文化的特點，謝翌，張釋元[6]指出，從教師文化結構的整體看，其表現(xiàn)出了可觀察和描述性、個性化且可以改變、共享性和整合性、無意識性與不可抗辯性等特點。綜上所述，我們要抓住教師文化的類別和特點，推動教師文化建設的全面有效鋪開和提升。

三、教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設

教師專業(yè)發(fā)展與教師文化建設密不可分。教師工作有其獨特的教師文化，而教師專業(yè)發(fā)展也是教師工作的重要項目之一。教師專業(yè)結構中交織著多樣的教師文化元素，而教師的專業(yè)發(fā)展須以一定的教師文化為依托，同時教師專業(yè)發(fā)展的狀況又影響著教師文化發(fā)展的狀況。

目前多數學者的研究主要是在于教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響和促進作用，而忽視教師專業(yè)發(fā)展對教師文化建設的促進作用的重要性。因此，著眼于以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設發(fā)展的角度，將為我們認識和探索教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設開辟了一個新的視角。教師要著力于自身專業(yè)發(fā)展，助力教師文化建設；學校和社會也應把握教育發(fā)展規(guī)律，多途徑推動教師專業(yè)發(fā)展，提高教師文化建設的整體效能。

四、教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設中存在的不足及優(yōu)化建議 1教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設中存在的不足

首先，現(xiàn)在的教師隊伍現(xiàn)狀滯后于教育改革與發(fā)展的需求，不利于教師文化建設。師資隊伍還有待提高專業(yè)發(fā)展水平，更好地去適應教育改革與發(fā)展的需求。其次，部分教師對其自身專業(yè)發(fā)展的意識和驅動力還不夠，存在一些偏斜的教師專業(yè)發(fā)展狀況，如部分教師仍固化于一些落后的教學理念。再者，部分教師由于長期教學壓力過大，持續(xù)的疲勞或是重復單一工作而尋求不到職業(yè)興趣，產生了職業(yè)倦怠。這甚至容易影響身邊的其他老師，對教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設極為不利。

2優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設效能的建議

在現(xiàn)實中，以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設的舉措展現(xiàn)了其優(yōu)勢，同時仍存在著一些不足的地方。因此我們就需要既著眼于教師專業(yè)發(fā)展中的各個階段的發(fā)展，又針對不同影響因素來強化優(yōu)勢和改善不足，優(yōu)化以教師專業(yè)發(fā)展促進教師文化建設的效能。根據以上的分析，對此提出以下六點建議：

（1）優(yōu)化學校環(huán)境政策，推進教師文化建設

學校環(huán)境是校園文化的核心，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素之一。良好的教學環(huán)境、先進實用的教學硬軟件設備能促進教師專業(yè)發(fā)展，也有利于教師文化建設。同時，有力的學校政策支持，也是教師專業(yè)發(fā)展及教師文化建設的重要推動力。學校管理者應從實際情況出發(fā)，切實改善教師的工作環(huán)境，制定有利于教師專業(yè)發(fā)展和教師文化建設的政策，充分調動教師的積極性，營造優(yōu)良的教師文化建設氛圍。

（2）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，加強師德師風建設

教師專業(yè)自我意識的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展過程中的內驅力和前提，而現(xiàn)實中，難免會有部分教師產生了職業(yè)倦怠。為避免產生更糟糕的影響，教師要意識到自身專業(yè)發(fā)展的需要，積極去尋找學習機會。同時也要加強教師的師德師風建設，營造濃厚的教育氛圍，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及職業(yè)觀。這也將展現(xiàn)教師良好的職業(yè)道德和精神風貌，從而推動教師文化的建設。

（3）推動教師整體發(fā)展，營造教師終身教育格局

教師專業(yè)發(fā)展應是教師個人的整體發(fā)展，因此教師必須不斷學習，在教學過程中不斷完善自己的知識結構，為自己專業(yè)水平的提升打好基礎。學?？膳e辦繼續(xù)教育、校本培訓，以專題講座、教學研討等形式來開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，努力營造教師終身教育格局，進一步促進教師專業(yè)化發(fā)展，使教師整體素質與教育改革發(fā)展的需求同步提高，強化教師文化建設。

（4）不同專業(yè)發(fā)展階段教師互助，加強教師隊伍建設

教師隊伍中存在著不同發(fā)展階段的老師，而彼此間可以互助進步。為讓新教師盡快適應教學工作，學?？砷_展教師結對子活動。新教師在觀摩結對教師上課的過程中掌握其教學技巧，同時經驗豐富的結對教師也對新教師的教學進行指導。其他教師則可以互相聽課，參與集體教研、備課，充盈自身，互相帶動。不同專業(yè)發(fā)展階段教師的互幫互助將教師隊伍的專業(yè)發(fā)展與個人的專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，加強了教師隊伍建設，從而推動了教師文化建設進程。

（5）開設更多有益平臺，開展豐富多彩的教學、科研活動

根據教育改革的發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，學校應積極開設更多諸如“教學比武”、各類競賽展示等有益平臺，開展豐富多彩的活動，為廣大教師提供多維度的學習機會。教師在這些有益平臺中提升自身教師專業(yè)水平，取長補短，呈現(xiàn)豐富多彩的教師文化。這將更加有利于激勵教師在精誠合作和平等競爭中促進教師專業(yè)發(fā)展，營造良好的教師文化氛圍，進而推動教師文化建設的發(fā)展。

（6）實施動態(tài)發(fā)展性評價，促進教師發(fā)展與教師文化建設

每一階段教師的工作和發(fā)展需要考核與評價。教師的發(fā)展是動態(tài)的，實施動態(tài)發(fā)展性評價是把教師的工作看成是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程來評價的，更有利于教師的發(fā)展。學校在評價過程中不僅要重視教師的工作成果，更應注重每個教師在工作中的發(fā)展過程，這樣才能更好地調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，推動教師專業(yè)發(fā)展，不斷加強教師隊伍建設和教師文化建設。

參考文獻：

[1]Fullan， M.& Hargreaves， A.. Teacher Development and Educational Change[M].London & Washington D.C.：Falmer Press，1992.

[2]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]萬偉.課程改革中的教師文化[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[4]葛金國，吳玲.教師文化通論[M].合肥：安徽大學出版社，2012.

[5]余遠輝.現(xiàn)代學校教師文化建設[J].廣東教育：教研，2008，（10）：4—5.

[6]謝翌，張釋元.教師文化論[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

（責任編輯：朱 嵐）