地方高校大學(xué)生到課率的現(xiàn)狀分析與對策研究

王真 蔡進軍

摘 要 到課率是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是長期困擾學(xué)生管理工作的一大難題，提高到課率是提升地方高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以湘潭大學(xué)某學(xué)院為例對學(xué)生到課率問題進行數(shù)據(jù)分析并提出相關(guān)建議，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高到課率、提升教學(xué)質(zhì)量具有參考意義。

關(guān)鍵詞 地方高校 教學(xué)質(zhì)量 到課率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.090

Situation of Local University Students' Attendance

Rate to Class Analysis and Countermeasures

WANG Zhen[1]， CAI Jinjun[2]

（[1] Xiangtan University Intellectual Property Institute， Xiangtan， Hu'nan 411105;

[2] College of Chemical Engineering， Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract Attendance rate to class is an important factor in affecting the quality of teaching and also a major problem for long-term plaguing student management. Thus， improving attendance rate is the key to effectively enhance teaching quality for regional colleges. Herein， we take a school in Xiangtan University as a case to analysis attendance rate and provide some advice on the root cause of the lower rate. This work has significant value in improving the learning enthusiasm， attendance rate to class， and teaching quality.

Key words regional colleges; teaching quality; attendance rate to class

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是高等學(xué)校的立校之本，優(yōu)良學(xué)風(fēng)也是提升高等教學(xué)質(zhì)量的根本保證。①隨著我國教育規(guī)模的不斷擴大，曠課、考試作弊等不良學(xué)風(fēng)正逐漸侵蝕著高等教育的質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，地方高校因生源質(zhì)量等客觀因素的制約使得其教學(xué)質(zhì)量與部屬“985”和“211”高校相比有一定差距，不良學(xué)風(fēng)在地方高校更為突出。在評判高校學(xué)風(fēng)過程中，衡量學(xué)風(fēng)好壞的一個重要指標就是到課率。②③④因此，到課率一直都是教師及管理工作者關(guān)心的熱點問題。分析影響地方高校到課率的原因并提出相關(guān)建議對提高教育質(zhì)量有重要意義。本文以湘潭大學(xué)某學(xué)院為例，結(jié)合筆者在高教管理和教學(xué)方面的經(jīng)驗，分析了到課率現(xiàn)狀并深度剖析到課率低下的原因，為高校管理者采取措施改進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及提高到課率和教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 高校學(xué)生到課率的現(xiàn)狀

到課率是評判學(xué)風(fēng)好壞的一個基礎(chǔ)性指標，不僅能綜合反映出大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還能反映教學(xué)和管理狀況。筆者在高教管理和教學(xué)研究工作中發(fā)現(xiàn)高校各學(xué)院到課率隨著高教規(guī)模的不斷擴大不升反降。另外，到課率在學(xué)院和班級之間也有較大差距，到課率隨年級增長也有下降的趨勢。筆者以工作單位湘潭大學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)到課率偏低主要是由逃課引起的，根據(jù)某學(xué)院發(fā)放的學(xué)風(fēng)問卷回收的有效問卷來看約60%學(xué)生逃課后選擇去圖書館自習(xí);約40%學(xué)生逃課做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。另外，筆者根據(jù)學(xué)工處2014年下學(xué)期對本科生1～8周考勤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)開學(xué)前幾周到課率普遍較高，這主要是由于校領(lǐng)導(dǎo)、校督導(dǎo)團及各院系領(lǐng)導(dǎo)在開學(xué)之初到課堂巡視，這些舉措在一定程度上使到課率較高。然而，第七周和第八周正處于“五一”勞動節(jié)放假的時間，部分學(xué)生為了能“湊出”小長假而導(dǎo)致請假人數(shù)增加，筆者認為這可能是到課率大幅度下滑的原因。筆者從心理學(xué)角度出發(fā)認為這主要是因為剛進入大學(xué)之時，雖擺脫了高考帶來的緊張情緒、家長與教師的嚴格管理，但出于對大學(xué)生活的憧憬，學(xué)習(xí)熱情很高，基本上能按照學(xué)院制度進行學(xué)習(xí)。隨著對大學(xué)生活的適應(yīng)及自主意識的增強，加之學(xué)院在課程設(shè)置、教師教學(xué)水平等因素的影響，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象日趨嚴重。

2 影響高校到課率的具體原因剖析

2.1 學(xué)生自身方面因素

筆者結(jié)合自身在高教管理方面近三年的經(jīng)驗，通過對不同學(xué)院班級學(xué)生在不同學(xué)科課程的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，到課率偏低與學(xué)生自身有密切聯(lián)系。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏。目前，我國教育方式處于應(yīng)試教育階段，學(xué)生選擇學(xué)科專業(yè)時往往會受到來自社會環(huán)境和家長期望等方面的影響而存在盲目性。在進入錄取高校學(xué)習(xí)并接觸所學(xué)專業(yè)課程之后，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自身期望有較大差距，導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，從而喪失學(xué)習(xí)動力。其次，學(xué)生自我管理能力不高。大學(xué)實行開放式自由管理模式，教師講授的知識點通常起“拋磚引玉”的作用，為了更好地掌握學(xué)科最新研究的前沿動態(tài)，往往要求學(xué)生根據(jù)自身興趣合理安排時間進行自主性學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不強、缺乏家長和老師的外力監(jiān)管的情況下，容易出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，造成到課率低下。

2.2 任課教師方面因素

高等學(xué)校的教學(xué)理念是“以學(xué)為主，以教為輔”，這就說明在高校教學(xué)過程中，教師發(fā)揮了不可替代的作用。然而，筆者在整理有效問卷調(diào)查結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，教師業(yè)務(wù)能力、個人綜合素質(zhì)等方面的缺陷會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對到課率偏低具有不可推卸的責任。首先，教師的教學(xué)水平欠缺直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)過程是一個師生互動的過程，上好一門專業(yè)課需要教師和學(xué)生的共同參與、相互配合。然而，筆者在隨堂聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上照本宣科，忽視了對學(xué)生方法及學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，不注重對理論知識的合理遷移運用，導(dǎo)致學(xué)生認為所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，從而引發(fā)學(xué)生逃課。其次，部分教師責任感缺失。筆者在隨堂聽課及觀察過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上只注重授課卻忽視了對課堂紀律的控制，即使有學(xué)生在課堂上聊天、睡覺、玩手機也不加以制止，也不做出任何懲罰性的改善措施，甚至有部分教師在課堂上公開向?qū)W生表明可以不來上課。長此以往，任課教師放任自由的態(tài)度大大助長了學(xué)生的逃課行為，直接造成到課率低下。

2.3 學(xué)校方面因素

到課率高低不僅受到任課教師與學(xué)生自身的影響，同時還受到學(xué)校整體環(huán)境氛圍的制約。高校激勵機制會在不同程度上影響教師在科研與教學(xué)方面的側(cè)重，教師的選擇對學(xué)生會產(chǎn)生較大的導(dǎo)向作用，從而對到課率產(chǎn)生間接影響。首先，學(xué)校制度及政策在某種程度上不重視教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)目前很多高校對教師考核都偏重于科研能力，部分教師以高?？己酥贫葹閷?dǎo)向，不愿花時間研究教學(xué)，從而使課堂單調(diào)乏味，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成到課率低下。其次，教學(xué)制度設(shè)置不合理。部分二級學(xué)院為了給學(xué)生留出時間準備考研或找工作，將原本應(yīng)該四年學(xué)完的全部課程壓縮到三年內(nèi)完成，這種課程設(shè)置不僅加重了學(xué)生負擔，還容易造成教學(xué)質(zhì)量下降，部分學(xué)生因無法理解課本知識而產(chǎn)生厭學(xué)情緒并以逃課方式來消極對待，造成到課率低下。第三，學(xué)校教學(xué)管理不嚴。雖然每所高校都制定了教學(xué)管理制度，但許多制度并沒有真正落實到位，更多的則是流于形式。以筆者所在單位湘潭大學(xué)為例，《學(xué)生日常行為守則》中規(guī)定一學(xué)期累計逃課多少次（節(jié)）就給予相應(yīng)處分，但事實上幾乎沒有學(xué)生因曠課受處分，即使下發(fā)了處分文件也會在畢業(yè)前予以撤銷。這些原本出于人性化考慮的政策在一定程度上給學(xué)生產(chǎn)生了消極導(dǎo)向，認為處分只是形式，并沒有起到真正的約束作用。

2.4 社會環(huán)境因素

首先，功利性的社會風(fēng)氣不良影響。功利性的社會風(fēng)氣容易使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)采取選擇性態(tài)度，對以后專業(yè)和就業(yè)有用的課程，學(xué)習(xí)熱情度相應(yīng)較高，而對于以后發(fā)展不大的課程則采取隱性或顯性逃課方式。另外，由于部分就業(yè)單位的各種隱性規(guī)則，導(dǎo)致部分學(xué)生認為學(xué)得好就業(yè)不一定好，甚至出現(xiàn)了“讀書無用論、畢業(yè)就失業(yè)”的觀念，在這種負面思想的潛移默化下，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象嚴重。

其次，現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的負面影響。大學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時期，隨著通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，在給大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來極大便利的同時也帶來了消極影響。沉迷網(wǎng)絡(luò)、課堂上玩手機“低頭族”等特殊群體的出現(xiàn)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，直接造成了到課率低下。

第三，就業(yè)形勢的影響。近年來就業(yè)形勢隨著高校的擴招變得越來越嚴峻。由于受時間和精力限制，部分學(xué)生不得不采取逃課來拓寬就業(yè)途徑，從而造成到課率隨年級增加而降低的現(xiàn)象。另外，學(xué)生還面臨家長的各種期望（諸如資格證、留學(xué)等），這就要求部分學(xué)生必須學(xué)會合理利用時間，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力是有限的，而且大部分學(xué)生都不能合理管理自己的時間，導(dǎo)致部分學(xué)生在權(quán)衡利弊之后采取理性逃課的方式，利用課堂時間去做認為最有價值的事情，造成諸如公共必修課、思想政治課以及選修課的到課率偏低。

3 提高高校到課率的具體建議

（1）學(xué)生方面。首先，明確學(xué)習(xí)目標，從大一開始加強專業(yè)教育，指出所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，從根本上提高到課率。其次，提高自我管理能力，大學(xué)生經(jīng)過高中灌輸式教學(xué)后缺乏的是自控能力，直接表現(xiàn)為逃課現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)良好習(xí)慣和加強紀律教育對提高到課率有重要作用。

（2）教師方面。對教師而言，提高個人業(yè)務(wù)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強理論與實踐的聯(lián)系，這些都是增加課堂吸引力進而提高到課率的重要途徑。此外，教師在教學(xué)互動過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，讓學(xué)生在互動過程中理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和樂趣所在，從根源上遏制逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）學(xué)校方面。首先，優(yōu)化課程設(shè)置和增強課程實用性是有效提高到課率的重要途徑。其次，加強校園文化建設(shè)，建立良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成一個彼此激勵、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高到課率。此外，為引導(dǎo)學(xué)生健康成長可設(shè)立特色成長輔導(dǎo)室對學(xué)生心理進行輔導(dǎo)，同時還可對貧困生、考研生等群體進行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性，從而間接提高到課率。

（4）社會方面?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生活帶來便利的同時也帶來了負面影響，加強校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管對防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、避免逃課有重要意義。另外，課堂上實行“無機課堂”也能有效防止課堂“低頭族”的出現(xiàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和到課率，筆者所在單位通過開展“無機課堂”在提高到課率方面已有顯著效果。再者，針對就業(yè)形式嚴峻的社會氛圍，學(xué)?？蛇m度引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時收集就業(yè)信息以減輕學(xué)生的就業(yè)心理負擔。

基金項目：湘潭大學(xué)博士啟動課題（No.15KZ0848），湖南省高等教育教學(xué)改革一般項目（湘教通[2014]247號）

注釋

① 辛桂京.如何提高學(xué)生的到課率[J].科技信息，2009（33）：485.

② 陳富，易朝紅.高校學(xué)生到課率及課堂參與度調(diào)查研究——基于對江西某高校的調(diào)查[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（1）：57-62.

③ 鄧宇捷，劉靜華，賴信.大學(xué)生Ⅱ類通識課到課率影響因素分析——以南昌大學(xué)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（27）：199.

④ 李洪波，周佳.從“到課率”到“上座率”：建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014（2）：160-162.