“生活化”視角下小學數(shù)學教學芻議

劉偉

摘 要 基于小學數(shù)學地位的重要性和特殊性，以數(shù)學“生活化”作為小學數(shù)學教學的觀照對象，是破解素質教育難題的突破口之一，為此，本文以日常生活為視點，從生活“數(shù)學化”和數(shù)學“生活化”的角度，探討怎樣培養(yǎng)學生利用生活實際進行數(shù)學思維和怎樣提高小學數(shù)學教學質量的問題，期望能為小學數(shù)學教學問題提供細微力量。

關鍵詞 素質教育 小學數(shù)學教學 生活化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.062

Primary Mathematics Teaching in "life-oriented" Perspective

LIU Wei

（ School of Mathematics and Computer Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Based on the importance and the special nature of the status of elementary school mathematics to mathematics "life-oriented" as an object of contemplation elementary school mathematics teaching， quality education is one of the breakthrough problem of cracks， this paper is the viewpoint of daily life， from life "maths" mathematical "life" point of view， to explore how students use real life mathematical thinking and how to improve the quality of teaching elementary mathematics， it is desirable to provide subtle force as the primary mathematics teaching.

Key words quality education; primary mathematics teaching; life-oriented

小學教育是基礎教育中的重中之重，小學數(shù)學教學問題又是基礎教育中的一大重要組成部分，兒童時期數(shù)學教育的質量一定程度上影響未來青年數(shù)字能力的高低。時值國家頂層設計對當前我國的教育問題提出了“素質教育”的時代性理念，這無疑對當前我國基礎階段的教育提出了明確的目標和要求，而素質教育強調的是對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)問題，改變教師“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方式，以學生為中心，構建學生與老師之間平等的地位。針對小學數(shù)學教學的學生主體性地位的特殊性，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的“生活化”更加利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而興趣才是最好的老師，所以讓學生在現(xiàn)實的人文環(huán)境中感受生活數(shù)學化的學習方法，這對于踐行素質教育的宗旨無疑具有重要的意義，為此，特從以下方面芻議小學數(shù)學的教學生活化問題。

1 從學生實際出發(fā)，為學生創(chuàng)造生活化的學習場景

小學生屬于感性直觀的年齡階段，而他們又屬于活潑、無拘無束、敢于發(fā)表自己思維萌芽的階段，所以，在進行數(shù)學教學的過程中，需要設置合適的場景，把數(shù)學知識融于直觀的圖片之中，讓學生感受真切的生活場景，比如，針對小學低年級階段（1～2年級），大多數(shù)同學還沒有完全擺脫乳臭的兒童童真狀態(tài)，玩模型玩具是現(xiàn)代大多數(shù)小朋友的共性，那么，老師就可以準備一些具有數(shù)字學習功能的玩具，諸如太空流動沙阿拉伯數(shù)字模型、蜂屋玩具等開發(fā)兒童思維的玩具，老師把它帶到教學場地，進行數(shù)學生活化的教學，讓孩子們感受玩樂的同時進行數(shù)學的學習，提高對他們數(shù)學學習的興趣，在玩玩具的過程中潛移默化地學習數(shù)學知識，這對于小學低年級的小朋友而言無疑具有積極的意義。當然，教學場景的布置也需要生活化，讓孩子們感到他們是在家里面進行數(shù)學游戲，比如，老師可以利用多媒體設置場景，游樂園、公共汽車站、家庭小屋、木馬、交通路門等，在這些場景中有意識地設置相關的教學數(shù)字游戲，這對于調動小學生的學習興趣將起到很好的作用。對于中高年級的小學生（3-6年級），他們的認知水平則相對較高，并且已經具有了相應的數(shù)學基礎知識，運算能力和思維能力亦相應的提高，對于教材中一些離現(xiàn)實比較遠的實物要有辨別的能力，盡可能制作一些生活化的教具，或者利用多媒體展示生活場景，比如公共汽車站、火車站、街道、馬路等都是小同學們直接或間接知道或了解的場景，把這些場景設置上一些數(shù)學小題目，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維邏輯，這對于提高學生的數(shù)學能力無疑具有重要意義。

2發(fā)揮教師的導引作用，以學生熟悉的材料為教學素材

教師的教學引導能力高低對于課堂教學的成功與否具有重要的意義。特別是針對小學生群體而言更不容置疑。所以，在小學數(shù)學教學的過程中，數(shù)學老師的課前準備情況與課中引導能力決定該堂課的成敗，而對于小學生數(shù)學教學素材的利用是否合適，將影響學生對數(shù)學學習水平的高低。故而，應該從學生熟悉的材料中選取教學素材，例如，他們家里面每月所交的電費單、水費單、每個月買零食的錢、電話費等都可以作為教學素材，利用每個月的電費、水費、電話費等來訓練學生的數(shù)據統(tǒng)計能力，讓他們在現(xiàn)實生活的數(shù)據整理與統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)生活化的數(shù)學學習的趣味，增強他們對數(shù)學學習的直接感知能力，使數(shù)學學習融于生活，讓生活中的數(shù)學問題課堂化，比如，對于電費問題，我們可以延伸為課堂學生學習的運用題問題。問：（1）你家每個月的電費是多少？（2）以一年為12個月來算，你家每年的電費是多少？（3）如果你家在暑假和寒假（暑假和寒假按4個月算）中都出去旅游了，你家一年的電費又是多少？這些與實際生活息息相關的數(shù)學運用問題必然能夠引起學生對“生活化”的數(shù)學問題的興趣，這種來源于生活的數(shù)學問題又引進課堂進行數(shù)學教學，體現(xiàn)了“學”以致“用”的教學宗旨，正如陶行知先生所言：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！睌?shù)學源于生活又運用于生活的特點，為小學數(shù)學教學的問題情景創(chuàng)造了天然的數(shù)學素材，使學生在現(xiàn)實問題情景的思考中獲取對數(shù)學問題的直接感知，這有利于學生對數(shù)學基礎知識的認知和把握。

3 獵獲生活中與小學生緊密相關的數(shù)學現(xiàn)象，引入課堂教學

數(shù)學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)字?！闭f明了數(shù)字在生活中的普遍存在，這也在很大程度上為我們的小學數(shù)學教學“生活化”提供了前提與基礎。

當前，我國的小學數(shù)學教材所列舉的案例一定程度上具有過時化和離學生的實際較遠的現(xiàn)象，而且，同一版本的教材運用于同一區(qū)域內的現(xiàn)象常在，而在同一區(qū)域內又會因為學生生活環(huán)境的不同而出現(xiàn)對教材感知能力的差異問題，所以，小學數(shù)學教學就需要做到因材施教，具體情況具體分析，以學生的基本特點作為研究對象，利用現(xiàn)實生活的數(shù)學現(xiàn)象引入教學課堂，使小學數(shù)學課堂教學生活化，有利于學生在熟悉的生活素材中獲取更大的數(shù)學知識，使課堂最大化地解決現(xiàn)實的數(shù)學問題，在解決現(xiàn)實生活數(shù)學問題的過程中理解數(shù)學的重要性。比如，3/5-2/6+1/5-4/6，這是一個數(shù)學位置移動的運算題，學生可能囿于平時一般慣性思維從左到右進行運算，這時老師就要運用學生所了解的現(xiàn)實生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行導引，老師可以利用平時每周進行一次調座位現(xiàn)象進行教學，也就是當學生們調座位的時候，人和書包同時帶走，使數(shù)字符號的教學實現(xiàn)生活化，在這里，數(shù)字代表“人”而加或減號代表“書包”，這樣學生更能夠理解這樣的數(shù)學運算題，以至于能撇開平時所學到的乘法交換運算等慣性思維的干擾性影響。另外，在教學小學數(shù)學平均分配的問題時， 也可以通過平均分配的生活化來達到教學的目的，比如，老師可以以班上的各個組為例，一般情況下，一個班級中會有四個組，而一個班以40人為例，我們要使每個組的人數(shù)相同，以達到各組的人數(shù)相等，問學生每組要做多少人才能做到各組的人數(shù)一樣，那么就會出現(xiàn)40/4這樣一個數(shù)學除法問題，學生很容易就進入平均數(shù)學習的生活化狀態(tài)，使平均數(shù)的教學問題生活化，同時又引入了除法運用問題，拓展了學生的散發(fā)性思維，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和解決實際問題的能力。正如荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾提出：“與其說讓學生學習數(shù)學，不如說讓學生學習數(shù)學化?！边@里的“數(shù)學化”就是數(shù)學的社會生活化的另在解釋，從很大維度上說明，生活中的數(shù)學現(xiàn)象比比皆是，利用生活中的與學生密切相關的數(shù)學問題引入課堂教學，對于提高小學生的整體學習興趣和思維能力具有重要作用。

4 培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的習慣

正如美國心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”這里“已經知道了什么”體現(xiàn)的是“知”的問題，而更重要的是怎樣對已知的問題進行踐行，達到“知”和“行”的統(tǒng)一，在實踐中深化對知識的把握，這對于小學數(shù)學的教學問題更具有現(xiàn)實意義。

生活中的數(shù)學問題無處不在，這就需要老師作為學生學習的導引者，需要具備社會生活的敏銳思維，把課堂的學習定位于學生解決實際問題的能力，在解決問題的過程中深化對數(shù)學的學習，數(shù)學的學習“生活化”與生活“數(shù)學化”互相共存，協(xié)調好“數(shù)學”與“生活”的內在機理，使社會生活成為學校教學的實踐場地。比如，對于小學教材中的“長方形周長”、“正方形周長”的計算方法問題，老師可以舉現(xiàn)實生活中的實際例子，進行生活化的周長計算，學生所使用的課桌的表面就是一個長方形，老師可以讓學生拿出尺子對課桌表面進行測量，先測量出每一個面的長度，再告訴學生長方形的周長就是四個邊的長度進行相加，而在測量的結果中，同學們又會發(fā)現(xiàn)，長方形的周長就是a+a+b+b即2a+2b，同理，老師可以讓學生找出他們家里面的正方形物件，或者學生自己所玩的正方形玩具，比如八仙桌的桌面，魔法玩具的一個面等，要求他們對其進行測量，最終得出的正方形周長必定是a+a+a+a，即正方形的周長是4a，這樣，學生在學習中實現(xiàn)了數(shù)學的生活化，在生活中又發(fā)現(xiàn)了學校里的數(shù)學問題，學生能夠在輕松愉快的課堂中體會數(shù)學的趣味所在，又能在生活中聯(lián)想到課堂中的數(shù)學問題，使數(shù)學學習樂趣化，又使家庭或社會的生活數(shù)學化。另外，比如圓的認識也可以在現(xiàn)實生活中找到實例，例如常見的交通車輛的四個輪子、鐘表的外圈等，讓學生在生活中體會圓的實例，能夠達到舉一反三的功效，實現(xiàn)生活即數(shù)學的深切體會。還有數(shù)學教學中的“相遇問題”也是一個難點，首先老師在教學這一內容時要告訴學生這樣一個公式，即速度x時間=路程，解決“距離問題”就要弄清楚這一公式，而要讓學生深入理解它，就需要老師把問題還原于生活，達到直觀的展現(xiàn)，增加理解，比如有這樣一個題目：甲地到乙地有20公里，小明的速度是5公里/小時，小剛的速度是4公里/小時，小剛從甲地向乙地先走了0.5小時，小明才開始從甲地向乙地開始走，請問小明什么時候追上小剛？對于這樣一個問題，老師可以把學生叫到寬闊的足球場，進行場地實驗，出于場地的限制考慮，老師可以對數(shù)字進行比例縮小，比如把20公里看成200米，把小剛的速度4公里/小時看成4米/分，小明5公里/小時看成5米/分鐘，小剛先走的0.5小時看成0.5分鐘，在足球場上化出200米距離線段，叫兩位學生分別扮演小剛和小明，老師拿出秒表進行現(xiàn)場測試，這樣必然加深學生對距離問題的理解，有利于對距離的相關問題直觀的理解。

總之，基于小學生的心理特點和年齡特征，在進行小學數(shù)學的課堂教學需要做到具體情況具體分析，因材施教，盡可能做到“學習即生活”和“生活即學習”的哲學邏輯，使小學的數(shù)學教學邁上更高的臺階。