管理學案例教學法教學實踐探析

摘 要：管理學作為我國的后起之秀，在我國得到快速發(fā)展。管理學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，值得深入研究和學習。而在管理學具體教學實踐的模式下，運用案例教學法來進行教學，解決實際問題也是一項極具挑戰(zhàn)性的工作?；诖耍鳛橐幻芾韺W高職教師，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對管理學案例教學法的教學實踐進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：管理學；案例教學法；實踐

案例教學法目前在我國高職院校教學中比較普遍，但在具體實踐中也存在不少問題。對此，我們必須進行深入分析，借鑒西方好的經(jīng)驗，找到我國在具體實踐過程中存在的問題，并提出好的解決辦法，增強學生的實踐能力，提高教學效果。

一、關(guān)于案例教學法的介紹

1.案例教學法的含義

案例教學法由美國哈佛大學工商學院創(chuàng)立，是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力的教學法。案例教學法首次被應(yīng)用于管理學學科教學中后，收到極佳的教學效果，被認為是成功的教學法中不可或缺的一部分。案例教學法是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索過程。案例教學具有與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生課堂學習中的注意力，優(yōu)化教學效果等優(yōu)點。因此，管理學的案例教學在國內(nèi)的一些高校中開始得到推廣。

2.案例教學法的特點

（1）案例教學法具有很強的實踐性

以往的教學模式是以教師為主導的“灌輸式”模式，學生所學知識都是從教師那里直接獲取，學生只管埋頭做筆記，聽教師講課，且認為教師所講總是對的，不會提出質(zhì)疑，這種狀況導致學生不能接觸管理學的實踐活動，而通過案例教學法，教師就會引導學生參與到管理學的一些以往發(fā)生的經(jīng)典案例及目前正在進行的重點案例中來，并讓學生各抒己見，表達自己的觀點和看法，從案例中直接獲取知識。

（2）案例教學法具有極高的綜合性

一個典型的案例中往往包含著多種復雜的人際關(guān)系和事物之間千絲萬縷的聯(lián)系，教師在為學生講授案例時，也要從專業(yè)的視角來分析案例中所體現(xiàn)的學生能夠?qū)W習和借鑒的知識，可能涉及社會學、法律學、醫(yī)學等學科內(nèi)容，這就使得案例教學法具有極高的綜合性，能讓學生學到更全面的知識。

二、案例教學法應(yīng)用于管理學的意義

1.對教師教學方法的借鑒意義

案例教學法提倡理論聯(lián)系實際，符合新課標下教學大綱的具體要求，這種先進的教學方法啟發(fā)教師改善自己傳統(tǒng)的教學方法，以學生為中心，注重書本知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過現(xiàn)實生活中所發(fā)生的實際案例來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思考，不斷改進自己的教學方法，力求做到符合學生的具體需求，跟上時代發(fā)展的步伐。

2.對學生能力培養(yǎng)的價值意義

（1）有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力

在案例教學法中，每一個案例都有其自身的特點，而且學生接觸到的案例大多是發(fā)生過的經(jīng)典的案例，這就要求學生在自己的頭腦中進行情景再現(xiàn)，梳理出本案例的各種關(guān)系和具體內(nèi)容，這樣就使學生盡量去想象當時的畫面，培養(yǎng)了學生的想象力。同時，在分析案例時，又需要學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和能力，提出本案例合理有效的解決辦法，這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（2）有助于培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力

在案例教學法中，教師只是起到幫助和引導的作用，分析案例和解決問題主要是學生的事，要靠學生自己來完成。通過案例的解讀、分析和解答等一系列過程，能夠讓學生充分展示自主學習能力、實踐能力和動手操作能力，達到最佳的學習效果和教學目的。

三、案例教學法的具體實施

1.案例教學課程前的準備

在案例教學開始之前，教師應(yīng)先將案例發(fā)放到學生手中，讓學生做好充分的課前預習工作，以備在課堂上積極參與與發(fā)言。而教師自己也要提前對本次案例教學備好課，以及想好課堂上如何提問、啟發(fā)和引導學生，如果出現(xiàn)不可預知的問題，教師該如何應(yīng)對等一系列問題，保證課堂教學任務(wù)的完成。

2.教學課程中需注意的問題

在教學課程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，通過分小組來進行交流和討論，在討論之后，每組選一位代表來談本組的看法，并與其他組交換意見，最后由教師做出點評。在教學過程中，要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力、自主學習和實踐的能力等，力求達到教學的高效率。

3.教學課程后的總結(jié)

在每一節(jié)案例教學課結(jié)束后，教師要及時進行總結(jié)和反思，分析本節(jié)課的優(yōu)勢和不足，在下一次教學中，保留好的方面，避免不好的方面。同時，教師也要認真聽取學生的意見和建議，通過學生對教師教學的評價與反饋，真正做到讓學生、學校和家長滿意的教學。

四、案例教學法應(yīng)用在管理學教學實踐中存在的問題

1.先進教學法與傳統(tǒng)文化及體制的沖突

案例教學法畢竟由西方創(chuàng)立，符合西方的文化及教育體制，在傳播到我國后，其自由開放的指導思想與我國傳統(tǒng)的以儒家思想為指導的教學模式與體制相碰撞，產(chǎn)生了一系列問題，如一些傳統(tǒng)的教師的排斥，一些學生的不理解等，使案例教學法在管理學實踐中舉步維艱。

2.在具體授課中所受的束縛

我國教育體制下的課堂要求學生遵規(guī)守矩，學生的自由受到限制，而且，學習的課時在新學期開始前已被劃定，授課知識也被安排和計劃好，不能使學生充分發(fā)揮其積極主動性，也不能讓學生了解到最新的案例，也束縛了教師教學方法的自由發(fā)揮，導致教學質(zhì)量的下降，學生對管理學知識的理解不夠徹底，學不到更多的知識。

3.自身的缺點和不足

沒有一種教學方法是完美無缺的，案例教學法同樣如此，也有其自身的缺點和不足需要改進，例如，案例教學法對教師和學生的要求較高，一些傳統(tǒng)的教師或一些成績差的學生可能就不適合這種教學方法，因此，案例教學法也要得到不斷改進和完善，以更好地適應(yīng)我國教師和學生的要求。

五、對改進案例教學法教學實踐的建議

1.案例教學法與我國教育體制很好地融合

我國各高校在使用案例教學法講授管理學知識時，要全面地分析我國教育的實際狀況，對西方的案例教學法進行分析和改善，使其適應(yīng)我國教育的實際狀況，同時，也可以對其教學的具體方法做出創(chuàng)新，讓案例教學法在我國管理學教學實踐中發(fā)揚光大。

2.處理好教師和學生的角色關(guān)系

在案例教學法的具體教學過程中，教師充當著“指路人”和“向?qū)А钡慕巧鴮W生則扮演著“實踐者”和“主體”的角色，這樣，學生在教師的指引下，能夠自主地學習，提高自己的創(chuàng)新能力、實踐能力和解決實際問題的能力，學到更多更有用的知識，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)實生活。

3.與其他教學方法相結(jié)合，共同發(fā)揮作用

案例教學法并不是唯一的教學方法，其自身也有許多不足的地方，教師在具體教學過程中，也要注重把案例教學法與其他有效的教學方法相配合使用，實現(xiàn)教學目的。

總體來說，筆者在本文中對管理學案例教學法的教學實踐進行全面的探析，在介紹案例教學法的基礎(chǔ)上，提出案例教學法應(yīng)用于管理學的意義，并通過案例教學法的具體實施，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并據(jù)此提出對策和建議，讓案例教學法在我國教育體制下得到長遠的發(fā)展。

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作者簡介：常穎，1977年10月出生，女，蒙古族，就職于呼和浩特職業(yè)學院，講師，管理學碩士；研究方向：農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟理論與政策。

編輯 謝尾合