高校思想政治課教學(xué)評價存在的問題及對策

林媛紅

摘 要：在國家密切關(guān)注下，為進(jìn)一步提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，教育部對高校課程的深化改革已經(jīng)全面推進(jìn)。高校思想政治課的教學(xué)質(zhì)量是評定改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而高校思想政治課的教學(xué)評價又是評定教學(xué)質(zhì)量合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，文章就高校思想政治課教學(xué)評價存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)評價；問題；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0151-02

在高校思想政治課教學(xué)的過程中，高校思想政治課教學(xué)評價是思想政治課教學(xué)過程中一個重中之重的環(huán)節(jié)，是保證思想政治理論課教學(xué)能夠持續(xù)有效進(jìn)行的重要途徑。就當(dāng)前而言，高校思想政治理論課教學(xué)正處于一個非常重要的轉(zhuǎn)折時期，要想高校思想政治理論課教學(xué)穩(wěn)態(tài)有效進(jìn)行，必須要加大對思想政治理論課教學(xué)評價的深入研究。為改善思想政治教育學(xué)科的教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展馬克思主義理論體系的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)變得更具有針對性與說服力。

一、高校思想政治課教學(xué)評價的概述

高校思想政治課教學(xué)評價主要包括教師所教學(xué)科專業(yè)知識水平的評價，教師的教育思想、工作態(tài)度的評價，教師教學(xué)水平、教學(xué)方法的評價，教師所教學(xué)科教學(xué)效果的評價等等許多方面的評價。高校思想政治課教學(xué)評價指的是政府、教育部門、教育組織機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校等部門依據(jù)黨和國家的教育目標(biāo)、教育方針、教育理念，本著為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過全方位系統(tǒng)的信息收集、分析判斷等措施，有計劃、有目標(biāo)、有組織的采用科學(xué)有效的形式、手段、方法對思想政治理論課的教材編寫、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、學(xué)生、教師等方面的教學(xué)活動效果及其現(xiàn)狀做出合理的價值判斷，確保能夠為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和思想政治課教育的改革提供可靠依據(jù)的過程。

二、高校思想政治課教學(xué)評價存在的問題

（一）不能明確認(rèn)識評價目的

高校思想政治理論課擁有兩個目的性，一是為了給學(xué)生傳輸科學(xué)理論知識，二是為了能夠提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。從兩個目的的關(guān)系上來看，手段為前者，目的為后者，前者是為了后者而服務(wù)的。但是實際情況卻往往是相互顛倒的給學(xué)生灌輸科學(xué)理論知識受到高度的重視，而為了能夠提高學(xué)生思想道德素質(zhì)則并沒有放在該有的重要地位，這種現(xiàn)象是一種思想政治課教學(xué)知識化傾向的表現(xiàn)。思想政治課教學(xué)的知識化傾向現(xiàn)象具體是表現(xiàn)在很多方面的，比如在師生對教材內(nèi)容的設(shè)計上，只強(qiáng)調(diào)了體系，忽略了現(xiàn)實，在對教學(xué)內(nèi)容的把握上，只強(qiáng)調(diào)全面性，而忽視了重點，在對考試內(nèi)容及檢驗上，只強(qiáng)調(diào)客觀性的題型，卻忽略了主觀性的題型等等許多方面的知識化傾向?？偠灾?，科學(xué)理論知識的傳輸缺少現(xiàn)實針對性，而通過科學(xué)理論知識的教學(xué)使得學(xué)生到底懂得了什么、學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和科學(xué)理論知識的教學(xué)之間到底有多少影響，能作為高校思想政治課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的并不是這些當(dāng)初最能體現(xiàn)出思想政治理論課的特色問題。盡管教材編排得科學(xué)全面，教師也講得細(xì)致周全、學(xué)生也答得完整得體，但是就是學(xué)生的思想道德素質(zhì)不能得到全面的提高。

（二）高校思想政治課教學(xué)評價缺乏激勵性

在高校思想政治課教學(xué)評價中，太過于注重對教學(xué)評價的監(jiān)督性，僅僅去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，甄別其功能，卻時常忽略教學(xué)評價的激勵性、發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點、展望發(fā)展的功能性。

在對教師課堂教學(xué)活動的評價時，往往只關(guān)注教師教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，而忽視教學(xué)中的教學(xué)亮點。注重對教師已有的教學(xué)水平測評，忽視對教師進(jìn)行鼓勵的重要性，提出該如何改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)水平的相關(guān)鼓勵意見，對教師評價逐漸演變?yōu)楣?，為日后的評定職稱、選拔作為參考資料。同樣的，在對上課學(xué)生的評價中，簡單的幾個字的評價，往往使用“好”“優(yōu)”“良”“差”“很好”或者等級分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行評價。忽略對學(xué)生行為能力的深度分析考量，不能以學(xué)生本人和以往的水平相比較，而是不同學(xué)生之間來進(jìn)行對比評價。對表現(xiàn)極差學(xué)生的評價，也是嚴(yán)厲的批評而不是用激勵性的手段來提出改良意見。

（三）缺乏權(quán)威性的評價結(jié)果

高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量評價是一項非常復(fù)雜也十分艱巨的工程。評價人員的自身素質(zhì)對判斷評價的結(jié)果是否科學(xué)、客觀也有很大的影響。教學(xué)評價是具有一定主觀意識的價值判斷活動，因此在教學(xué)評價中，多多少少都會受到評價人員的主觀意識地部分影響，從而就影響了教學(xué)評價結(jié)果的客觀性。

思想政治課教學(xué)評價的對象有兩個，一個是思想政治課老師的“教”，另一個是思想政治課學(xué)生的“學(xué)”。評價人員要想對兩個方面進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價，不僅要有一定的專業(yè)知識技術(shù)水平，掌握一定的教學(xué)評價的方式方法、知識技術(shù)，而且還要熟悉思想政治課教學(xué)的基本規(guī)律，了解學(xué)生思想的特征、行為的特征，這是為了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的對思想政治課教學(xué)進(jìn)行評價的必然要求。但是在高校中為思想政治課教學(xué)評價出力的評價人員并不是都可以達(dá)到這樣的必然要求。比如在對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價中，評價人員又不是學(xué)生專用的思想政治工作者，不能對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，所以職能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)習(xí)成就進(jìn)行判定評價，明顯具有片面性。加上高校普遍擴(kuò)招后，師生人員比例大大增加，千篇一律的評價結(jié)果已經(jīng)不足為奇。還有的評價人員心理行為因素、思想覺悟、專業(yè)水平、道德品質(zhì)等主觀因素，加上還有一些高校對思想政治課教學(xué)質(zhì)量評價打人情分、走過場的現(xiàn)象，都會為評價結(jié)果帶來影響。教學(xué)評價的隨意性和主觀性影響了教學(xué)評價結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性，這種教學(xué)評價只會大大的阻礙思想政治課教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、高校思想政治課教學(xué)評價優(yōu)化對策

（一）高校思想政治課教學(xué)評價要走多元化路線

高校思想政治課教學(xué)評價以往是評價人員來主導(dǎo)一切，被評價人員是被動地接受評價?，F(xiàn)在應(yīng)該讓被評價人員參與到評價中去，高校思想政治課教學(xué)評價可以讓老師、學(xué)生一起參與到評價中去。對于老師的評價，任課老師首先要對自己的課程教案的設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等每個細(xì)節(jié)做出自己的評價，然后再由評價人員進(jìn)行教學(xué)評價，教學(xué)評價的結(jié)果一定要體現(xiàn)出公平公正的原則，可同時由任課老師和評價人員一同協(xié)商、討論，得到結(jié)果。并且由評價人員為老師提出鼓勵性的改進(jìn)、改良建議。對于學(xué)生的評價，同樣的首先要由學(xué)生本人對自身做出自我評價，其次是本班同學(xué)之間相互做出評價，再次就是由教師做出最后的評價，最后由本人、同學(xué)、老師三者一起共同協(xié)商討論得出最終的評價結(jié)果。由此多方的參與來體現(xiàn)出教學(xué)評價的多元化路線。這樣的評價方式可以讓被評論人員更信服于評論結(jié)果。讓老師、學(xué)生更能夠清晰明了的認(rèn)識自我，找出不足，用高效的手段使得自己進(jìn)步。促進(jìn)高校思想政治課的課堂效果穩(wěn)步前進(jìn)。

（二）高校思想政治課教學(xué)評價要重視激勵性手段

隨著社會快速穩(wěn)態(tài)的進(jìn)步，知識量的大大增加，以往的傳輸科學(xué)理論知識為主的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會需要，必須培養(yǎng)學(xué)生提升自身思想道德素質(zhì)、健康的身心品質(zhì)、積極上進(jìn)的生活態(tài)度等。高校思想政治課教學(xué)評價要力求能夠起到促使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，拋棄以往以選拔評比來進(jìn)行評價的活動，更多地關(guān)注學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)評價后是否有進(jìn)步。對于老師而言，不要為日后的評定職稱、選拔作為參考資料而進(jìn)行功力性的教學(xué)評價，更要杜絕一些走過場、給人情分的教學(xué)評價，對老師教學(xué)的評價，多善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點，用一種鼓勵的方式對其進(jìn)行建議，使其教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量得到根本性的提升。

（三）確保評價人員的公正、專業(yè)、權(quán)威

在高校思想政治課教學(xué)評價中要確保評價人員的公正、專業(yè)、權(quán)威。為提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該積極調(diào)動“教”“學(xué)”兩部分的主動性和積極性，而不是以教學(xué)評價四個字來監(jiān)督和檢查教與學(xué)，也不是為了應(yīng)付而走形式路線，要正確地認(rèn)識教學(xué)評價在教學(xué)管理中的重要功能特點，積極采取手段，使得教學(xué)評價順利完整開展。為確保外界各種因素的干擾，可以建立一支獨立的評價隊伍，專門為高校思想政治課教學(xué)評價給出正確合理、科學(xué)有效地評價，這支獨立的隊伍可以讓一些老專家、學(xué)校退休的資深老教師來擔(dān)任，杜絕評價結(jié)果的主觀性，確保評價結(jié)果的公平公正性、科學(xué)性、客觀性、權(quán)威性。深刻充分地體現(xiàn)教學(xué)評價的正向作用。

（四）合理設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價對象一般有很多種，并且不同評價對象所具備的基礎(chǔ)、特點和需求也不盡相同，因此，高中思想政治課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須要注重個體間的個性特點上的差異，充分考慮各個評價對象的環(huán)境背景、發(fā)展基礎(chǔ)等客觀因素。通過深入分析研究，設(shè)計出不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)評價對象充分發(fā)揮自身所特有的優(yōu)勢，使其在原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，完美展現(xiàn)出不同評價對象發(fā)展地獨特性。另外，在高中思想政治課程實際教學(xué)評價中，要將學(xué)生個體在課堂活動、集體活動以及社會實踐活動中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價，特別是對情感態(tài)度和價值觀方面的評價。同時，一定要注意避免將書面評價和測驗成績作為唯一教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，否則一定會導(dǎo)致評價結(jié)果失真、不全面。

四、結(jié)語

隨著高?；A(chǔ)教學(xué)課程改革的不斷深入，構(gòu)建合理、正確的評價體系已成為教學(xué)評價發(fā)展地必然趨勢。而高校思想政治課作為大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主要渠道，其重要性不言而喻，因此優(yōu)化高校思想政治課評價的發(fā)展路徑，樹立正確的教學(xué)評價理念，關(guān)注評價體系建設(shè)，成為當(dāng)代高校必不可少的主要舉措。

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