基于導(dǎo)演模型的翻轉(zhuǎn)課堂教師職能轉(zhuǎn)變研究

曾超

（三江學(xué)院，江蘇 南京　210012）

基于導(dǎo)演模型的翻轉(zhuǎn)課堂教師職能轉(zhuǎn)變研究

曾超

（三江學(xué)院，江蘇 南京210012）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，教師由傳統(tǒng)課堂中的絕對主角演化為翻轉(zhuǎn)課堂中的導(dǎo)演角色。劇本創(chuàng)作、主演選擇、資源協(xié)調(diào)、電影拍攝、后期制作，是翻轉(zhuǎn)課堂情境下教師承擔(dān)的最重要的五項職能，它們相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教師能力的提高提供了改進(jìn)的框架。

翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)演模型教師職能

1.引言

高等教育改革一直以來都是全民關(guān)注的重要議題。教育領(lǐng)域不斷呼喚以生為本，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、挖掘?qū)W生綜合潛能為目標(biāo)的教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革。近些年，隨著科技的進(jìn)步，特別是受到互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和思維的影響，高等教育的方式方法也孕育著重要的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），正是在這種背景下出現(xiàn)并發(fā)展起來的一種在思維和方法上都獨有特色的教學(xué)模式，它實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。這種模式強(qiáng)化了學(xué)生利用信息技術(shù)在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，而課堂則成了學(xué)生分享知識、表達(dá)觀點、展示創(chuàng)新的舞臺。在這樣的教學(xué)情境中，教師還是課堂的絕對主角嗎？他們的價值和功能是否有變化？筆者從將從“導(dǎo)演”模型的五個層級分析并給出答案。

2.導(dǎo)演模型

教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是以學(xué)生表達(dá)自己教學(xué)思想的人，是把經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計和組織的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻的總負(fù)責(zé)人。作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和創(chuàng)作中各種教學(xué)要素的協(xié)調(diào)者和綜合者，教師的任務(wù)是組織和團(tuán)結(jié)課堂中所有的學(xué)生，發(fā)揮他們的才能，使學(xué)生的創(chuàng)造性勞動和教師教學(xué)融為一體。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對主角變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的總導(dǎo)演，其職能具體表現(xiàn)為：劇本創(chuàng)作：精心設(shè)計的課前教學(xué)視頻和課中教學(xué)邏輯；主演選擇：課中教學(xué)人員的安排與主從關(guān)系設(shè)計；資源協(xié)調(diào)：教學(xué)資源、人力資源、時間資源的分配與協(xié)調(diào)；電影拍攝：教師教學(xué)理念的和核心思想的表達(dá)；后期制作：知識反饋、內(nèi)化和再學(xué)習(xí)。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂情境下的教師職能的導(dǎo)演模型

（1）劇本創(chuàng)作

這里的劇本實際為教師為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備的教學(xué)資源，主要包括授課視頻，也可以輔以其他和課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)書籍和案例數(shù)據(jù)庫等。創(chuàng)作就是將這些教學(xué)資源進(jìn)行精密的邏輯設(shè)計和故事編排，使其生動、易懂、便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段劇本創(chuàng)作呈現(xiàn)出以下三個特點：①邏輯性。教師必須針對課堂中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)作與之邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，并使之形成逐層演化的層次結(jié)構(gòu)。在線的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然被表述為“人-機(jī)”互動，但教學(xué)中的人與技術(shù)的互動實質(zhì)還是人與人之間的以技術(shù)和設(shè)備為平臺、以教學(xué)資源為內(nèi)容的間接互動。這一課前的間接互動與課中的師生互動應(yīng)該是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的教學(xué)整體。②故事性。知識的傳授并不是平鋪直敘的述說，而是以課前視頻學(xué)習(xí)為前戲，以課中的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識探究為高潮，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展為結(jié)果的 “跌宕起伏”的故事鋪陳。③獨特性。它除了邏輯性和故事性外，還突出顯現(xiàn)一種基于泛媒體的技術(shù)的“生動的、創(chuàng)造性的，引發(fā)思考的、相關(guān)聯(lián)的和令人興奮的”獨特性，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的生成學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從教師的具有目的性的前期視頻課程創(chuàng)作中獲得未來課堂情境下知識分享、觀點表達(dá)、知識創(chuàng)造的線索。

傳統(tǒng)課堂中教師的實景教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂情境下被轉(zhuǎn)移至課前的教學(xué)視頻，傳授知識和師生互動的分離，使得第一階段教學(xué)視頻更具嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，教學(xué)視頻的備份也增加了教學(xué)表現(xiàn)的證據(jù)，同時，第二階段師生互動的伏筆必須在第一階段預(yù)留。翻轉(zhuǎn)課堂中這些更復(fù)雜的教學(xué)邏輯設(shè)計是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，課堂開始由更關(guān)注傳授向更注重教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，這就好比劇本的創(chuàng)作，只有精心設(shè)計的劇本才能演出精彩的劇目。

有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂第一階段的視頻教學(xué)缺乏 “人際溫度”，那些意志薄弱的學(xué)生很難堅持完成課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致低動機(jī)的學(xué)習(xí)投入和低效率的學(xué)習(xí)過程。這就要求在教學(xué)設(shè)計中，課程內(nèi)容要更加精煉，形式要更加生動，教學(xué)效果驗證要更加多元化，這對翻轉(zhuǎn)課堂的教師提出了很高的要求。

（2）主演選擇

翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是對教師“主演”地位的否定，“主演式”教師把課堂當(dāng)成自我展現(xiàn)的舞臺，陶醉于一個人為中心的絕對主角地位，把學(xué)生當(dāng)成知識的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念——以生為本。翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，學(xué)生按照“導(dǎo)演”精心設(shè)計的劇本進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和課中的邏輯引入，教師不直接參與學(xué)生第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主角，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生純粹認(rèn)知，教師單純教授的活動，課前學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)教育中對學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)制性思維過程的依賴性。學(xué)習(xí)與學(xué)生個體的情感、興趣和信念相關(guān)聯(lián)，課程知識不等于普適性的簡單規(guī)則和既定結(jié)論，學(xué)生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗亦應(yīng)該成為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。即使在第二階段的課中教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師也只是知識的串接者和評價者，課堂更多的還是以學(xué)生為主角的觀點表述活動，使互動更具深度和意義，因為它是建立在學(xué)生課前已知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是知識內(nèi)化的前提。

（3）資源協(xié)調(diào)

翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是致力于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的確立，高等教育的根本目的也是瞄準(zhǔn)于較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法，這兩者是一致的。為了達(dá)到這樣的目的，對翻轉(zhuǎn)課堂中教師的資源協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

教師在教學(xué)實踐中傳授知識的過程不僅僅是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃的過程；也不是用一本教材反復(fù)的教練過程。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，大量的教學(xué)資源并不能在課堂中完全展示，也無法由教師一個人承擔(dān)所有教學(xué)資源的收集工作，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起部分任務(wù)，但這并不代表減輕了教師這方面的工作量，而只是將教學(xué)資源收集和展示的工作轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N更重要的任務(wù)——協(xié)調(diào)教學(xué)資源：整理、點評，收錄由學(xué)生準(zhǔn)備的資料，并入教學(xué)資源庫；開發(fā)課堂互動和討論環(huán)節(jié)；協(xié)調(diào)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)程和時間，保證學(xué)生以最大的熱情和一定的壓力投入自主學(xué)習(xí)。通過這些協(xié)調(diào)，教師能了解每一個學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知水平提高的過程上覺察、審視自我的認(rèn)知策略，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行有效的自主管理。

（4）電影拍攝

翻轉(zhuǎn)課堂中即使擁有了豐富的教學(xué)資源、設(shè)計好了精細(xì)的教學(xué)邏輯、確定了教學(xué)中的學(xué)生主角，但這些都還只是零散的資源，就像一部電影作品一樣，再好的劇本和演員也必須有一個好的導(dǎo)演組合這些資源，將其連貫成一個生動的故事，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中極為重要的一環(huán)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂采取的是以知識點為核心的微課程載體，選擇什么知識點，選擇怎樣的邏輯串接這些知識點，以怎么樣的方式講授這些知識點，以及課堂互動如何設(shè)計，教學(xué)效果如何評價，無不考驗著每位翻轉(zhuǎn)課堂的的實施教師，這些就好比導(dǎo)演拍攝電影的過程：導(dǎo)演的拍攝往返于劇本——演出預(yù)想——觀眾效益之間，深刻地認(rèn)識劇本，調(diào)查研究劇本所反映的社會生活，是知識加才能的精神產(chǎn)品。

其次，師生共進(jìn)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵創(chuàng)新。就像電影拍攝中導(dǎo)演要經(jīng)常和演員溝通，甚至采納演員的部分意見，尋求來自不同視角的創(chuàng)作靈感。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一方面是課前知識學(xué)習(xí)的接受者，另一方面是課中教學(xué)資源的創(chuàng)造者，他們在課堂中關(guān)于知識的討論及與教師的互動是知識再創(chuàng)造的過程，新的知識有時會超過教師原有的知識界限，形成創(chuàng)造者為師、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系為教學(xué)留下了更廣闊更自由的表達(dá)空間，增強(qiáng)了教師為擴(kuò)大知識界限而努力的動力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師之間的競爭，對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏教師授課的記錄載體，翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻錄制的方式全程記錄下教師第一階段授課的全過程，這類教學(xué)視頻在技術(shù)載體等輔助教學(xué)手法上基本一致，不同點集中于教師授課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和個人魅力等“硬”實力上，并且授課視頻很容易放置于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價，而教師為了獲得好的教學(xué)評價，必然會努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這對促進(jìn)教師之間的良性競爭和提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。

（5）后期制作

翻轉(zhuǎn)課堂，是將過去的“講課”通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。這里的“家庭作業(yè)”并不只是課前授課視頻的單向延伸，經(jīng)過課堂討論取得定論的一些教學(xué)內(nèi)容還要再重新反饋至課前視頻，不斷對課前視頻進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，這類似于電影中的后期制作，只不過這種反饋很大程度上來源于學(xué)生的知識補(bǔ)充，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是這種反饋的絕對主體。這是一個學(xué)生知識內(nèi)化、反饋和教師再學(xué)習(xí)的過程，真正實現(xiàn)了教師的“教中學(xué)”。

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