地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)適應(yīng)性路徑選擇

【摘 要】高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，對應(yīng)用型人才的需求不斷增加，社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要在素質(zhì)、能力和知識等諸多方面都適應(yīng)工作需求的應(yīng)用型人才。文章從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐能力以及產(chǎn)學(xué)研幾方面探討了地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)適應(yīng)性路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；路徑選擇

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，以及高等教育大眾化時(shí)代的來臨，社會對高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷增加，地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展和轉(zhuǎn)型正是順應(yīng)了這一時(shí)代要求，成為我國高等教育改革中的重要議題之一。面對當(dāng)今社會對人才需求多樣化的現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校要積極面對、主動順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，把滿足社會需求作為學(xué)校發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，及時(shí)更新教育理念，遵循教育基本規(guī)律，特別是教育的外部規(guī)律即教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，探索適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化辦學(xué)特色，優(yōu)化師資隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力，為社會、為地方培養(yǎng)更多的“適銷對路”的應(yīng)用型本科人才。

一、專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性路徑——以“職業(yè)元素”為中介

從某種意義上說，地方應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以專業(yè)教育為宗旨，以地方市場需求和行業(yè)需要為導(dǎo)向，滿足并適應(yīng)不斷多樣化的人才需求。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的主要技術(shù)和技能知識，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的重組，組建“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)素能、多方向”的強(qiáng)調(diào)行業(yè)適用性和較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性的課程活動模塊。在人才培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)不斷變化的職業(yè)和崗位需求調(diào)整并設(shè)置靈活的專業(yè)和課程，不僅關(guān)注人才的“進(jìn)口”與“過程”，更加注重人才“出口”與“銷路”。

具體而言，在課程設(shè)置方面，要根據(jù)目前社會市場上通用的注冊師、工程師、設(shè)計(jì)師等崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程和專業(yè)的設(shè)置。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專長技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課要結(jié)合市場和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，突出基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用特色；專業(yè)核心課要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；專長技能課要結(jié)合就業(yè)市場，適當(dāng)調(diào)整加大實(shí)踐課程的比例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要，要注重崗位職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)性路徑——以“多元化”為手段

教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的過程中，要不斷完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式和師資隊(duì)伍等，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高其社會適應(yīng)能力。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

打破“知識本位”，以實(shí)踐應(yīng)用能力為原則，優(yōu)化整合課程體系，使課程內(nèi)容科學(xué)適用；及時(shí)更新課程內(nèi)容，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整并更新課程內(nèi)容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性、針對性和先進(jìn)性；加強(qiáng)應(yīng)用型本科教材的建設(shè)，在應(yīng)用型本科教材缺乏的情況下，可以自主開發(fā)應(yīng)用型本科教材和引進(jìn)國外高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教材；教學(xué)重點(diǎn)突出基本概念的應(yīng)用和實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

在應(yīng)用型教育中，要體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，著力打造實(shí)用型技術(shù)人才，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。在課堂中，所進(jìn)行的教學(xué)活動可側(cè)重于以下三方面：一是用案例教學(xué)為主，形象教學(xué)為輔。用實(shí)際案例分析加深對知識的印象，可以進(jìn)行實(shí)物演示，也可以實(shí)地參觀，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來豐富形象教學(xué)；二是借力現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。以計(jì)算機(jī)為主，輔以投影儀、錄音機(jī)、語音等設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，形象化強(qiáng)，學(xué)生記憶深刻，對于提高教育質(zhì)量效果顯著。三是依托學(xué)生興趣。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要以興趣為起點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的目的，一定要在教學(xué)中留心學(xué)生的新觀點(diǎn)和新見解，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，也力爭給學(xué)生提供分析和交流的機(jī)會，對于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)要及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多思考多分析，多角度分析問題。使學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)興趣增加，技能水平得以提高。

3.改革考核評價(jià)方式

人才培養(yǎng)改革必然要求建立與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng)的科學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，使培養(yǎng)的人才能夠較快適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。相對于傳統(tǒng)的本科教育而言，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)考核評價(jià)可以適當(dāng)借鑒職業(yè)教育的考核模式，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，對理論知識的考核應(yīng)以夠用為限度，重點(diǎn)考核學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。在專業(yè)課程方面，打破傳統(tǒng)的以答卷為主的考核方式，重點(diǎn)以實(shí)踐能力和職業(yè)從業(yè)能力的考核為主。改革的主線就是把考核作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段，以進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在考核形式上可采用開卷、閉卷、口試、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、技能考核、調(diào)查報(bào)告、答辯等考試考核方法。依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，可靈活的安排考試方法。理論知識，可以采用傳統(tǒng)筆試、輔以答辯等考核形式來進(jìn)行?？碱}類型，本著案例分析為主，輔以應(yīng)用性的考核，提倡一題數(shù)個(gè)答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思考能力，以及提高學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。實(shí)踐能力的考核要走出教室，進(jìn)入現(xiàn)場，由學(xué)生親自操作進(jìn)行考核，綜合能力的考核，形式多樣，包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)體會等。以綜合分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。注重平時(shí)成績，如課堂問答、作業(yè)、實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)操作、技能考核等的表現(xiàn)進(jìn)行歸納，并納入期末總成績中。

教考分離是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)考核評價(jià)方式的新趨向。在考核的過程中，相關(guān)行業(yè)和企業(yè)要共同參與、分工合作，打破傳統(tǒng)的由學(xué)校單獨(dú)承擔(dān)考試的封閉模式，成立行業(yè)企業(yè)專家考評庫，吸收專業(yè)技術(shù)人員參與考核工作，一些特殊課程的考核可以完全由行業(yè)和企業(yè)來承擔(dān)，切實(shí)實(shí)施教考分離。通過在考核的改革過程中增加的新模式，進(jìn)一步做到考核組織參與的開放性、考試考核內(nèi)容的綜合性、考試考核形式的多樣性的目的，從而以科學(xué)的考核促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.優(yōu)化師資隊(duì)伍

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”。應(yīng)用型本科院校的教師不但要具有較高的專業(yè)知識和教學(xué)水平，較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具有較寬的知識面，及時(shí)掌握學(xué)科專業(yè)的前沿動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方本科院校應(yīng)堅(jiān)持自主培養(yǎng)、引進(jìn)為輔的原則，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)一線中去學(xué)習(xí)、參加國內(nèi)外訪學(xué)交流、社會實(shí)踐等，探索產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的科研水平以及實(shí)踐能力，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會能力奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐能力的適應(yīng)性路徑——以“綜合獨(dú)立”為特征

地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心是要不斷提高學(xué)生獨(dú)立的動手操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，解決學(xué)生的就業(yè)問題，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。

具體而言，要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以綜合獨(dú)立為特征，既相對獨(dú)立又與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。統(tǒng)籌安排生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、科研實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)：要求學(xué)生掌握基本操作技能，提高動手能力。以工科專業(yè)為例，要求學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)訓(xùn)等。在技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)：要求學(xué)生以實(shí)習(xí)工程師的角色完成企業(yè)的技術(shù)管理工作，把所學(xué)理論知識、基本技能靈活運(yùn)用到實(shí)際的具體工作中，不斷拓寬深化專業(yè)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立工作的創(chuàng)新能力，積累更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)：需大力提高綜合性、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，加強(qiáng)課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)際工程的緊密聯(lián)系。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要特別強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的、跨學(xué)科綜合性的課程設(shè)計(jì)的開展，如在專業(yè)教學(xué)階段引入產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要手段。

四、產(chǎn)學(xué)研的適應(yīng)性路徑——以“實(shí)體合作”為模式

我國應(yīng)用型本科教育校企合作模式大都還屬于以學(xué)校為主。依據(jù)專門類型人才培養(yǎng)的總體要求，學(xué)校與企業(yè)要依據(jù)自身的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，把理論學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練融入到企業(yè)實(shí)際工作中，在實(shí)踐中，積極打造大學(xué)與企業(yè)深層次合作的共贏合作模式，即校企融合模式。在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)之間是在“平等互助、互惠共贏”基礎(chǔ)之上的合作伙伴，二者之間要互為補(bǔ)充，互相提升，高校幫助企業(yè)進(jìn)行科研攻關(guān)和技術(shù)研究的進(jìn)行和深化，并在研究成果的轉(zhuǎn)化上起主導(dǎo)作用，以提高企業(yè)的產(chǎn)值和效益。作為企業(yè)，也要視大學(xué)為人才基地，給學(xué)校投資，給人才培養(yǎng)助力，讓教學(xué)、科研、開發(fā)真正融為一體。校企融合是時(shí)代的要求，也是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)與學(xué)校的合作增進(jìn)了人才供需的大方向，是培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：95.

[2]胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：210.

[3]邊文霞.本科教學(xué)模式與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力關(guān)系研究[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2012：153.

作者簡介：

張珺（1982～），女，河南鄭州人，河南工程學(xué)院講師，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士，主要從事高等教育管理相關(guān)研究。

【課題】河南工程學(xué)院2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目《地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號：JY201327）

2014年河南省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目《新建地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：142400410345.