激趣質疑中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究

蘇碧秋

（福建省泉州市德化縣第二實驗小學，福建 泉州 362500）

激趣質疑中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究

蘇碧秋

（福建省泉州市德化縣第二實驗小學，福建 泉州 362500）

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。教師應創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導，創(chuàng)造條件，質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力；語文；課堂教學；興趣；創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質教育的關鍵所在。在課堂這個主陣地，教師應注重創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導，質疑問難，抓住機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一個人的創(chuàng)造才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面受著環(huán)境和教育的影響。俗話說“時勢造英雄”，可見外部環(huán)境對人的影響是相當大的。人們還經常說“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物產生興趣時，他便會產生“為什么”“怎么會這樣”的疑問，同時積極地開動腦筋思考問題，尋找答案。思考，是創(chuàng)造一切的源泉。牛頓不正是對“蘋果掉在地上”這樣的自然現(xiàn)象產生濃厚的興趣，引發(fā)疑問，而開始探索科學秘密的嗎？因此，在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設良好的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設良好的情境，可以采取多種形式。比如，通過談話導入，制造懸念，引發(fā)學生“欲知后事”的興趣；再如以學生喜聞樂見的兒歌、故事、猜謎等形式，揭示學習內容；又如運用現(xiàn)代媒體技術再現(xiàn)情境，等等。在漢語拼音教學中，我采用拼音猜謎的方式揭示課題。以拼音的形式出示一則謎語：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，讓學生產生掌握漢語拼音的渴望心理，這是一種目標激勵法。同時，指出學習漢語拼音的諸多用處，令學生的學習熱情高漲。有了良好的開端，就會孕育良好的效果。

二、啟發(fā)引導，發(fā)散思維

發(fā)散思維，就是一種不依常規(guī)，善于變異，從不同角度，用不同方法探求結論的思維方式。發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前奏。雖然低年級學生掌握的知識少，生活經驗少，但從另一個角度來說，他們受思維定式的影響也少，常常會有一些新奇的念頭出現(xiàn)。教師要善于引導，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的習慣，充分保護這些創(chuàng)新意識的火花。如在教學《春雨的色彩》一文時，講完課文后，我提出了這樣的問題：“你覺得春雨到底是什么顏色的呢？”學生紛紛舉手發(fā)言，有的說春雨是紫色的，因為草地上盛開了紫色的小野花；有的說春雨是白色的，因為梨花白了，蘋果花也白了……學生們充分發(fā)揮了他們的想象力。其中有一個小朋友說春雨是五顏六色的，因為人們打的傘是五顏六色的。有些學生大笑不已，受課文的約束，在他們看來，舉的例子應該都是植物才對。這時，我卻對這位同學的回答贊嘆有加，對他的仔細觀察和善于聯(lián)想加以肯定，讓其他學生明白：不僅可以從大自然中感受到春天的氣息，還可以從人的活動中來找春天。因為我們要培養(yǎng)的不是只會依葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)的學生，而是敢于突破，善于創(chuàng)造的學生。

三、創(chuàng)造條件，啟發(fā)思維

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始的，在課堂教學中應留給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師可組織學生展開討論，激發(fā)學生積極思考，啟發(fā)引導他們在學習過程中提出問題，培養(yǎng)學生善于思考、敢于提問的良好習慣。如教學漢語拼音復習課時，為了讓學生區(qū)分易混聲母，可讓學生找出他們常弄混的字母。學生找出p-q、b-d、n-h、t-f、n-m等幾組字母后，再組織學生討論：仔細觀察這些字母，想想用什么方法來記住它們？通過觀察、思考、討論，學生得出了區(qū)分這些字母的方法，如用兒歌識記、用手勢等。他們在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決了問題，創(chuàng)新意識得到良好發(fā)展。在課堂教學過程中，教師要充分利用教材，發(fā)掘教材，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的條件，讓我們的課堂真正成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點。

四、質疑問難，激活思維

學貴有疑。宋代朱熹說：“讀書無疑者須教有疑?！眮喞锸慷嗟抡f過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！辟|疑是思維的導火線，是學習的驅動，是問題解決的前提，也是創(chuàng)新意識提高的基礎?！八忌谝伞?，疑問往往是一系列積極思維的開端，創(chuàng)造發(fā)明的起點。為此，我們教師要注重培養(yǎng)學生的質疑能力。例如：教學課文《蜜蜂引路》時，教師引導學生對課題進行質疑：“如果我們到一個陌生的地方去，就得找個熟悉路的人引路。這篇文章講的是誰引路？讀了課題，你有什么疑問？”有學生就這樣質疑：“蜜蜂是怎么引路的？蜜蜂給誰引路？引到哪里去？”這幾個問題正是理解課文的脈絡，教師讓學生帶著這幾個問題閱讀課文，從而讓學生明白是列寧的仔細觀察、善于思考，使得蜜蜂成為了他的引路者。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生會提問題就說明他在認真思考，有主動學習的欲望。有了這個前提條件，就能真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，令學生更加積極主動地參與教學活動，從而提高課堂教學效果。因此，各位老師不妨在授新課之前問一聲“你們想學會什么”，在授課之后問一聲“你們還有什么要問的嗎”。質疑問難對激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成創(chuàng)造性思維有著至關重要的作用，是促使學生主動學習必不可少的環(huán)節(jié)。

五、結束語

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新能力，對于我國的振興與發(fā)展具有重大意義。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師更新教育觀念，在教學過程中抓住時機正確引導，不斷訓練。

[1]趙婧.提出問題比解決問題更重要[N].光明日報,2005-02-17.

[2]陳若松.論創(chuàng)新能力的整合培養(yǎng)[D].華中師范大學,2003.

[3]馮新宇.素質教育的關鍵是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(11).

G421；G623.2

A

1008-3561（2015）22-0009-01

蘇碧秋（1975－），女，福建德化人，小學高級教師，從事語文、德育教學與研究。泉州市學科帶頭人，德化縣優(yōu)秀教師。