高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

安江英，王利明

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100029）

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。高校在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)高校的創(chuàng)新改革提出要求，明確指出高校要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為辦學(xué)宗旨，開展全面創(chuàng)新教育。如何建設(shè)創(chuàng)新型高校，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。

創(chuàng)新像是一個(gè)金字塔，知識(shí)發(fā)現(xiàn)是金字塔的塔尖，塔尖下面還有應(yīng)用發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、集成創(chuàng)新等。不同層次的學(xué)校應(yīng)該共同承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任和任務(wù)，并各有不同的側(cè)重，形成一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從而改變?nèi)藗冎魂P(guān)注知識(shí)發(fā)現(xiàn)、頂層創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)集成，甚至一般的工程能力等方面的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時(shí)需要在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新人才生存發(fā)展的軟環(huán)境和創(chuàng)新教育的生態(tài)鏈，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)鏈和業(yè)界生態(tài)、社會(huì)生態(tài)的有效銜接。

一、高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才

高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、高超技藝及精湛技能、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的技能型人才。這是我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，也是增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，人才發(fā)展的需要，同時(shí)也是高等教育制度改革發(fā)展的需要。

從社會(huì)角度來(lái)看，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的數(shù)量和質(zhì)量。中國(guó)要由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，必須造就大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。從人才發(fā)展需要看，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)用一種單規(guī)格的模式培養(yǎng)人才，或重理論、輕實(shí)踐，重書本、輕試驗(yàn)，重精英、輕大眾；或重視加強(qiáng)技能訓(xùn)練，削弱必要的文化基礎(chǔ)，僅滿足于低層次的崗位競(jìng)爭(zhēng)，其本質(zhì)上都是一種片面教育。“一刀切”式的要求，“一鍋煮”式的灌輸，“一把尺”式的衡量，忽視了學(xué)生的潛質(zhì)開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，造成人才結(jié)構(gòu)不平衡，出現(xiàn)嚴(yán)重的人才供給矛盾。我國(guó)構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系，核心是要提高科技創(chuàng)新能力，要求各類人才普遍具有創(chuàng)新意識(shí)，更需要新一代技術(shù)型和技能型人才具有創(chuàng)新能力。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，主要靠生產(chǎn)規(guī)模和速度來(lái)創(chuàng)造產(chǎn)品和價(jià)值，流水線作業(yè)是典型的生產(chǎn)方式，勞動(dòng)者只要按照既定的任務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的“機(jī)械化”操作，一般不需要做出判斷和決策。而在以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)者不再是被動(dòng)的操作者，而是主動(dòng)的創(chuàng)新者，因此，時(shí)代迫切需要的是“以創(chuàng)新為靈魂”的新一代技能型創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新人才的核心要素是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而推進(jìn)高端技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常不易，是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程。我們一要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，二要使學(xué)生接受一定的工程訓(xùn)練、形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，三要讓學(xué)生初步體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，四要培養(yǎng)學(xué)生交流與協(xié)作能力，并將這些思路細(xì)化到各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，善于觀察，捕捉機(jī)遇。更重要的是學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)有利于實(shí)施創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)，要求技能型人才“升級(jí)換代”，要求高職教育實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)的提升，培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才應(yīng)該是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)指向。

二、高端技能型創(chuàng)新人才的基本特征和標(biāo)準(zhǔn)

高端技能型創(chuàng)新人才是對(duì)傳統(tǒng)技能型人才內(nèi)涵的發(fā)展與完善，同時(shí)兼顧“傳統(tǒng)”和“創(chuàng)新”兩個(gè)方面，在強(qiáng)調(diào)技能的同時(shí)，重在夯實(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這是高端技能型創(chuàng)新人才的本質(zhì)屬性，也是有別于其他類型人才的屬性。與傳統(tǒng)技能型人才相比，高端技能型創(chuàng)新人才主要有如下幾個(gè)特征：

1.具有較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

技能的形成一般是經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，是從訓(xùn)練中總結(jié)積累出來(lái)的。在目前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來(lái)的時(shí)代，技能傳承的方式已從原先的一次性傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性、開放式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)當(dāng)然必須有良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，要從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)感悟，否則教什么不會(huì)，看什么不懂。

2.具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

高端技能型創(chuàng)新人才，必須要有扎實(shí)的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。技能教育是技術(shù)教育的基礎(chǔ)，技術(shù)教育沒有技能教育不行，但又不能僅限于技能上，否則培養(yǎng)的就是一般意義上的技工。要解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，不是僅憑經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是理性的，以技術(shù)科學(xué)為指導(dǎo)的人才的發(fā)展后勁是一般的技工所不可比擬的。

3.具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是實(shí)踐之魂。技能型人才的培養(yǎng)有著自身的規(guī)律，它源自對(duì)技能的反復(fù)實(shí)踐，精湛技能的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期感悟的過(guò)程，職業(yè)崗位所要求的工作實(shí)踐是必需的。同時(shí)，學(xué)生不應(yīng)僅會(huì)“組裝”，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)，不能束手無(wú)策，要能夠把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中去，不僅知其然，更要知其所以然。這就要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力。

4.具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力

評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，主要看學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問(wèn)題的能力，主要看畢業(yè)生在技術(shù)、工藝和管理方面的可持續(xù)發(fā)展能力。

5.具有良好的工程意識(shí)

高端技能型創(chuàng)新人才不僅需要掌握具體崗位和局部生產(chǎn)環(huán)節(jié)規(guī)范化操作技能，更需要對(duì)生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)前后工序等整個(gè)生產(chǎn)流水線上的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的了解和把握。因?yàn)樯a(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題多數(shù)是綜合復(fù)雜的，是各種因素相互疊加、相互影響的，孤立的思考解決不了實(shí)際問(wèn)題。

6.具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)

良好的職業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的社會(huì)能力，敏銳的思考力和洞察力，勇于探索的精神等都是高職學(xué)生需要具備的重要素質(zhì)。工程實(shí)際問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決，以及今后個(gè)人和工作各方面能力的提升，素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于夯實(shí)“創(chuàng)新基礎(chǔ)”。這種人才內(nèi)涵培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生在學(xué)校就學(xué)期間，不一定馬上成為素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高端技能型人才，還要在今后的歷程中不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能逐步成長(zhǎng)起來(lái)，如同技能需要在學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷實(shí)踐摸索經(jīng)驗(yàn)而獲得。所以，高職院校的任務(wù)就是所提供的技術(shù)教育應(yīng)該努力夯實(shí)“技能型創(chuàng)新人才”的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，給予必要的知識(shí)儲(chǔ)備和工程訓(xùn)練。

三、高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索實(shí)踐

通過(guò)國(guó)家示范性職業(yè)院校建設(shè)，我校創(chuàng)建了“產(chǎn)學(xué)一體、實(shí)境再現(xiàn)、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，搭建了“1-4-1”工學(xué)結(jié)合課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)施了工作過(guò)程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在人才培養(yǎng)上，以突出“高端”和“創(chuàng)新”為特色，面向需求、校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才。在育人機(jī)制上，不斷完善我校人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，探索人才培養(yǎng)舉措，尋找高等職業(yè)教育特定的質(zhì)和量的內(nèi)在聯(lián)系，形成高等職業(yè)教育特有的辦學(xué)功能。

1.把握高端技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才規(guī)格可表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（1）職業(yè)技能。職業(yè)技能是高端技能型創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度（一般以取得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書為準(zhǔn)）；樹立基本的職業(yè)意識(shí)，形成與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。其衡量尺度一般遵從國(guó)家制定的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。具備這一層次的素質(zhì)，可使畢業(yè)生順利就業(yè)，在既定的工作崗位上勝任工作。

（2）職場(chǎng)應(yīng)變能力。職場(chǎng)應(yīng)變能力就是指高技能型人才靈活、適時(shí)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)要求變化的能力。包括：及時(shí)把握特定職業(yè)在職場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的能力，自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力，掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力，擴(kuò)大知識(shí)面、形成更全面的具有延伸類知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。具備這一層次的素質(zhì)可使這類人才不僅成功就業(yè)，而且在必要時(shí)能順利轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)，甚至贏得更新更好的職位，實(shí)現(xiàn)在職場(chǎng)上的進(jìn)退自如。

（3）專業(yè)創(chuàng)新能力。高技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問(wèn)題的能力；創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力，并能夠具體實(shí)踐、操作和開發(fā)；進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求的能力。具備這一層次的素質(zhì)，可使高技能型人才在職業(yè)生涯發(fā)展中得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。

2.融國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)國(guó)際化高端技能型創(chuàng)新人才

（1）職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)用人需求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等要素的有機(jī)融合，它是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)。只有按照科學(xué)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出符合需要的人才，從而對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的用人需要。所以，職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的選擇直接影響到培養(yǎng)什么人，怎么樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)出具備什么素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人等一系列教育源頭問(wèn)題。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是高等職業(yè)教育辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)，融國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)中，形成具有創(chuàng)新要素的高等職業(yè)教育，是培養(yǎng)國(guó)際化高端技能型創(chuàng)新人才的重要保障。

（2）中德合作IHK試驗(yàn)。目前，很多企業(yè)都迫切需求國(guó)際化高端技能型創(chuàng)新人才。我校與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作，引進(jìn)“數(shù)控切削師IHK職業(yè)資格證書”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。IHK項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了信息交流、人才培養(yǎng)、教師互訪、科研項(xiàng)目等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)資源、智力資源和人才資源等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.與國(guó)際接軌，與高端融合，開設(shè)國(guó)際合作“訂單班”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

我校高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，大多是從開設(shè)各種“訂單班”開始的，我校開設(shè)有“郵政班”“地鐵班”“奔馳班”等等。我校與世界500強(qiáng)企業(yè)“奔馳汽車”等建立職業(yè)教育集團(tuán)，并將這些世界500強(qiáng)企業(yè)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)中，合力培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才。學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)立了“互融共管”人才培養(yǎng)模式，即：共同組織招生考試、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同制定教師上崗要求并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、共同承擔(dān)理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核（企業(yè)教師所占的考核比例多于校內(nèi)教師所占比例），共同指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同建設(shè)教學(xué)資源。“互融共管”模式的推行，使學(xué)生在校期間就形成了較強(qiáng)的職業(yè)技能與較好的職業(yè)素養(yǎng)，并具有國(guó)際化視野和較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力。與此類似的訂單班在我校有多類，“與國(guó)際接軌，與高端融合”，開設(shè)國(guó)際合作“訂單班”培養(yǎng)創(chuàng)新人才正在我校有條不紊地向前推進(jìn)。

[1]孫善學(xué).職業(yè)教育分級(jí)制度基本問(wèn)題[J].教育與職業(yè),2011(22).

[2]李國(guó)強(qiáng).以創(chuàng)新能力為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高等教育,2007(10).