“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程中的運(yùn)用研究

摘 要：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，高校傳統(tǒng)文化概論課程面臨著學(xué)生課程參與度不足、缺乏交互等諸多窘境，教學(xué)效果不佳。引入合作學(xué)習(xí)模式中的“切塊拼接法”作為教學(xué)策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性大幅增強(qiáng)，其包括自主學(xué)習(xí)能力與交流能力在內(nèi)的多項(xiàng)綜合能力也得到很好的鍛煉，教學(xué)效果有明顯提升。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法 傳統(tǒng)文化概論 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)效果

一、研究背景

傳統(tǒng)文化概論是當(dāng)今許多高校都開設(shè)的公選課，還有一些專業(yè)將其設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過講授傳統(tǒng)文化的基本理論和一般知識(shí)使學(xué)生對(duì)包括哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域在內(nèi)的中國文化的發(fā)展歷程和基本特征有初步的了解，即提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，又能增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感，并引發(fā)他們對(duì)中國文化的繼承和創(chuàng)新問題的思考。這門課程的重要意義自然毋庸多論，但在教學(xué)過程中，它卻面臨諸多問題。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題。因?yàn)檫@門課程牽涉最多的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教師講授為主的模式中，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與熱情不高，由此導(dǎo)致學(xué)生逃課率一直居高不下。盡管有教師點(diǎn)名及平時(shí)成績(jī)作約束，但根據(jù)筆者在2007—2010學(xué)年度自身教學(xué)實(shí)踐中所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，傳統(tǒng)文化概論課程（專業(yè)課）的逃課率在5—10%之間，傳統(tǒng)文化概論課程（全校公選課）的逃課率在15—20%之間，這顯然是教學(xué)工作的巨大缺陷。其次是教學(xué)效果不夠深入。傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)任務(wù)一方面是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，另一方面是通過這些文化知識(shí)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻僅僅以知識(shí)傳授為主，未能發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。再次是班級(jí)氛圍冷淡。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化概論課程主要是面對(duì)全校學(xué)生所開設(shè)的公選課，學(xué)生來自不同院系，不同專業(yè)，大都互不相識(shí)，彼此間缺乏交流互動(dòng)，這種班級(jí)氛圍顯然不利于教學(xué)效果的深化，也不利于學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)。

鑒于以上所述的種種原因，傳統(tǒng)文化概論課程亟需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，必須引入一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與交流能力，而且能夠改善班級(jí)氛圍的教學(xué)方法。在這種情況下，筆者經(jīng)過查閱資料與思考之后，從2010—2011學(xué)年開始，選擇合作學(xué)習(xí)模式中的“切塊拼接法”作為傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)策略，經(jīng)過課堂實(shí)踐之后，取得了顯著的積極影響。

二、切塊拼接法的理論構(gòu)架與應(yīng)用范例

“切塊拼接法”（Jigsaw）屬于寫作學(xué)習(xí)模式中的一種，它最早是由美國學(xué)者阿倫森（Aronson，E.）與同事在20世紀(jì)70年代初所設(shè)計(jì)開發(fā)的?！扒袎K拼接法”（Jigsaw）的操作要點(diǎn)主要包括以下幾重步驟：第一步，將學(xué)生分組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分；第二步，不同小組中負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生重新集中組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)所承擔(dān)的任務(wù)；第三步，解散專家組，學(xué)生各自回歸原小組，分別將自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授給同組其他同學(xué)；第四步，各小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，檢查全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。[1]此后經(jīng)過斯萊文（Slavin，R.E.）、德懷特（DwightC）等教育研究者的不斷補(bǔ)充、修正后，Jigsaw又發(fā)展到JigsawⅡ、JigsawⅢ和JigsawⅣ。在JigsawⅣ中，切塊拼接法的教學(xué)步驟為9個(gè)：1.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做整體說明；2.為學(xué)生分組并進(jìn)行任務(wù)分配；3.專家組學(xué)習(xí)；4.專家組測(cè)試；5.解散專家組，學(xué)生返回原小組進(jìn)行知識(shí)傳授；6.小組測(cè)試；7.單元測(cè)驗(yàn)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，實(shí)行積分游戲制；8.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；9.補(bǔ)充講授（可選）。[2]相對(duì)于最初由阿倫森設(shè)計(jì)的Jigsaw而言，JigsawⅣ能夠更加準(zhǔn)確的監(jiān)控學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，并及時(shí)作出引導(dǎo)與調(diào)整，而且通過積分游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，故而它的教學(xué)效果要更為完善，所以JigsawⅣ是目前最為成熟也是應(yīng)用最為廣泛的切塊拼接法教學(xué)模式，筆者在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的切塊拼接法也主要是JigsawⅣ。

為了更具體的說明“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程中的應(yīng)用方式，本文暨以“中國語言文字”這一課程單元的教學(xué)設(shè)計(jì)作為范例來加以說明。“中國語言文字”這一課程單元的課時(shí)安排為5課時(shí)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)說明與學(xué)生分組，分配個(gè)人任務(wù)。時(shí)間：0.5課時(shí)。

教師對(duì)這一課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)做總體說明，并將這一總體性的學(xué)習(xí)任務(wù)分為5個(gè)部分：漢語的歷史演變；漢語的特點(diǎn)；漢字的歷史演變；漢字的特點(diǎn)；中國語言文字的文化功能。對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)都要有具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。之后根據(jù)興趣、成績(jī)、性別等條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分情況，每小組人數(shù)為5人，每一位成員根據(jù)自身的興趣或小組分配分別承擔(dān)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。承擔(dān)同類任務(wù)的學(xué)生再組合成專家組，教師發(fā)放給每個(gè)專家組一定的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.專家組學(xué)習(xí)。時(shí)間：課堂1.5課時(shí)+課外時(shí)間。

專家組學(xué)習(xí)可以采用自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先要求學(xué)生進(jìn)行單人自主學(xué)習(xí)，對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)形成初步認(rèn)識(shí)，然后組織專家組對(duì)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行集體討論，最終得出關(guān)于某一問題的總結(jié)性認(rèn)識(shí)，并在專家小組中進(jìn)行講授演練。最終由各個(gè)專家組以自身所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容，整理出一套關(guān)于這一方面的測(cè)試試題，附帶答案交給教師，題型與題量可由教師根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整。測(cè)試試題中內(nèi)容的涵蓋范圍及答案的準(zhǔn)確性可視作對(duì)專家組學(xué)習(xí)情況的考核。

3.小組講授。時(shí)間：課堂1.5課時(shí)。

專家組學(xué)習(xí)完成后，各個(gè)成員回歸原小組，以某項(xiàng)任務(wù)專家的身份為小組其他成員進(jìn)行講授。在專家進(jìn)行講授的過程中，其他成員可以質(zhì)疑與討論，最終達(dá)成對(duì)某些學(xué)習(xí)任務(wù)的共識(shí)。小組成員依次進(jìn)行，最終完成本課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.單元測(cè)試。時(shí)間：課堂0.5課時(shí)。

教師根據(jù)各專家組提交的試題，結(jié)合自身對(duì)本課程單元的要求，設(shè)計(jì)出一套綜合試題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。最終每個(gè)小組的平均分將作為此小組成員的成績(jī)。平均分最高的小組成為優(yōu)勝組，將得到教師的一定獎(jiǎng)勵(lì)。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與補(bǔ)充講授。時(shí)間：1課時(shí)。

公布成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、發(fā)言情況、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)程度等方面對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分成兩個(gè)部分：專家組內(nèi)部評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，每個(gè)專家組與學(xué)習(xí)小組各評(píng)選出一位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)單元測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生尚未透徹掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的補(bǔ)充講授，最后對(duì)本課程單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

需要說明的是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)的是以兩節(jié)課作為一個(gè)時(shí)間單元的課程設(shè)置，同時(shí)考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和單元測(cè)試的評(píng)卷都需要大量時(shí)間，所以將這兩項(xiàng)任務(wù)都分別利用了學(xué)生和教師一定的課外時(shí)間，以保證課堂時(shí)間的充分使用。

三、教學(xué)效果分析與反思

在2010—2014學(xué)年的幾個(gè)學(xué)期中，筆者將“切塊拼接法”應(yīng)用于宿州學(xué)院傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和和對(duì)學(xué)生的訪談，再輔助以課程成績(jī)的考評(píng)，筆者認(rèn)為“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程的教學(xué)過程中發(fā)揮了顯著的積極影響，取得了比較明顯的教學(xué)效果，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。相對(duì)于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“切塊拼接法”顯然更能夠體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。因?yàn)閷W(xué)生不單要自主學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)將相關(guān)知識(shí)傳授給小組同學(xué)，而且在引入積分競(jìng)爭(zhēng)制之后，小組整體成績(jī)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，一旦本人缺勤或者沒有充分承擔(dān)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，整組學(xué)生的成績(jī)都會(huì)受到影響，所以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終具有一種明確的使命感與責(zé)任感，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也大幅提升。根據(jù)筆者幾個(gè)學(xué)期以來的課堂監(jiān)控，實(shí)施了“切塊拼接法”之后，包括專業(yè)課與全校公選課在內(nèi)的傳統(tǒng)文化概論課程的出勤率大都維持在95%以上，這較之以前有著明顯的提升。

二是有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。與之前以教師講授為主的教學(xué)模式相比，“切塊拼接法”顯然更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力。首先通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉、培養(yǎng)了自身的問題解決能力；其次集體討論和小組講授階段，學(xué)生也培養(yǎng)了交流能力與語言表達(dá)能力。

三是有助于增強(qiáng)互動(dòng)，深化教學(xué)效果。以往的教學(xué)模式中，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生參與度不高，而且學(xué)生數(shù)量眾多，能與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)的更是有限，所以很難保證每一位學(xué)生都圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而采用“切塊拼接法”之后，每個(gè)專家組都會(huì)對(duì)某項(xiàng)任務(wù)集中學(xué)習(xí)、討論，并以專家的身份對(duì)小組其他成員進(jìn)行講授，這個(gè)過程就加深了學(xué)生對(duì)這些專項(xiàng)知識(shí)的理解。而在小組內(nèi)部，成員不多，而且每一項(xiàng)知識(shí)都有相關(guān)的負(fù)責(zé)專家，這就保證學(xué)生之間有充足的討論、交流的空間，而且最終小組測(cè)試的成績(jī)?nèi)Q于大家的共同努力，這也有助于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，最終取得更好的教學(xué)效果。

四是有利于班級(jí)氛圍的改善。在以往以教師講授為主的教學(xué)模式中，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，尤其是對(duì)于公選課而言，學(xué)生來自不同專業(yè)，彼此互不相識(shí)，交流互動(dòng)更是稀少。而采納“切塊拼接法”之后，學(xué)生之間的交流互動(dòng)在專家組集中學(xué)習(xí)討論、小組學(xué)習(xí)討論等過程中大幅增加，各個(gè)專家組、學(xué)習(xí)小組在共同學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)之中也培養(yǎng)出良好的關(guān)系，班級(jí)氛圍由此前的冷漠疏淡轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

盡管采納“切塊拼接法”在傳統(tǒng)文化概論課程中取得了良好的教學(xué)效果，但在具體實(shí)施過程中，也有一些問題需要教師尤其注意：

首先，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生的分組情況、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備工作以及教學(xué)進(jìn)度的安排等，以保證教學(xué)過程的平穩(wěn)推進(jìn)以及教學(xué)時(shí)間的最大化利用。尤其是在分組之前，要對(duì)學(xué)生的興趣、性格、成績(jī)等方面有充分的了解，在分組時(shí)能夠做到真正的異質(zhì)分組，使小組成員彼此之間發(fā)揮互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)的交互效應(yīng)。在每一次利用“切塊拼接法”的課程教學(xué)中，都要盡量打破上一次的分組模式，爭(zhēng)取最大程度的加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部交流互動(dòng)的范圍。

其次，在專家組學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)過程中，雖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師要全程保持監(jiān)控與引導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與進(jìn)度，避免學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳或時(shí)間利用不當(dāng)，耽誤班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)程。

第三，要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)與課外時(shí)間互相補(bǔ)充的方式。因?yàn)椤扒袎K拼接法”的一些步驟，例如單元測(cè)試的出卷與評(píng)卷，需要占用大量時(shí)間，這就可以放置于教師的課外時(shí)間來完成。學(xué)生的專家組學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過聊天群等對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以交流、討論，以保證課堂時(shí)間的充分利用。

最后，并非所有學(xué)習(xí)單元都適用“切塊拼接法”。例如有些教學(xué)任務(wù)自身連貫性較強(qiáng)，不宜被分割成單項(xiàng)任務(wù)，這種就不宜采用“切塊拼接法”；再比如有些教學(xué)任務(wù)內(nèi)容較少，課時(shí)安排也較少，這種課程如果采用“切塊拼接法”就會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間，也不合適?？偠灾?，“切塊拼接法”的使用需要教師因地制宜，謹(jǐn)慎考慮，不宜削足適履，一概而論。

四、總結(jié)

教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號(hào)）中明確指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！黾泳C合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提供豐富的教學(xué)參考資料，積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“切塊拼接法”無疑更為符合研究型教學(xué)的宗旨，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所缺乏的明顯優(yōu)勢(shì)，值得我們投入更多的精力去研究與實(shí)踐。上文所論雖然只是筆者源于自身對(duì)傳統(tǒng)文化概論課程中采納“切塊拼接法”的分析與思考，但對(duì)于其他課程而言，也具有重要的借鑒、參考意義。

（基金項(xiàng)目：本論文屬于宿州學(xué)院校級(jí)“質(zhì)量工程”教學(xué)研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)背景下中國傳統(tǒng)文化教學(xué)改革研究”的相關(guān)研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[szxyjyxm201258]。）

注釋：

[1]黃榮懷：《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：理論與方法》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[2]黃娟，傅霖：《切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式》，電化教育研究，2010年，第5期，第98—102頁。

（霍美麗 安徽宿州 宿州學(xué)院 234000）