譯林版初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練探討

魏青梅

（江蘇省邳州市占城中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

升入初中以后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求主要是系統(tǒng)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠根據(jù)一定的場(chǎng)景設(shè)置準(zhǔn)確或基本準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。初中英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四應(yīng)用的組成部分之一，越來(lái)越受到課程標(biāo)準(zhǔn)的重視，文章通過(guò)譯林版教材為載體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)方法，以尋求最佳的教學(xué)方式來(lái)結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)寫(xiě)作的最佳效果。

一、譯林版初中英語(yǔ)教材在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)

譯林版教材在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累和寫(xiě)作方面，以多單元課程教學(xué)及稀釋學(xué)習(xí)內(nèi)容、減緩學(xué)習(xí)坡度的方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中逐步打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，又以緊密聯(lián)系的單元復(fù)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，可以以最豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)。

二、譯林版初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練探析

初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升往往在于基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及長(zhǎng)期不懈的鍛煉，因此，一線教師應(yīng)當(dāng)積極探究英語(yǔ)作文的教學(xué)方式與訓(xùn)練方法，使得學(xué)生在常規(guī)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的前提下可以獲得英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用能力的提升。文章著重探討與譯林版教材相適宜的英語(yǔ)作文訓(xùn)練方式，使教師在教材載體作用下幫助學(xué)生提高英語(yǔ)作文水平。

1.詞匯量強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)寫(xiě)作基礎(chǔ)技能

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)要求，學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)使用1500個(gè)～1600個(gè)單詞和200個(gè)～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。譯林版教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整了課文的內(nèi)容，減少了五級(jí)以上的詞匯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度得到一定的降低，減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使得學(xué)生初中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加牢固。教師在英語(yǔ)課程寫(xiě)作教學(xué)之前，要有傾向性的讓學(xué)生多記憶相關(guān)的單詞，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生打好英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中要及時(shí)拓展詞匯的應(yīng)用，使得學(xué)生的詞匯量不單單是詞匯的本身，更多的是詞匯應(yīng)用方面的知識(shí)積累。例如，在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)ntil的課程中friend這一詞匯，教師在簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生拼寫(xiě)和發(fā)音后，對(duì)這一單詞進(jìn)行拓展，如其復(fù)數(shù)形式，其在語(yǔ)句中的應(yīng)用：Xiaoming is my friend等，使得學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中就有一定的語(yǔ)句應(yīng)用基礎(chǔ)，促使學(xué)生在英語(yǔ)初始學(xué)習(xí)階段就打下寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化課后訓(xùn)練，規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)句寫(xiě)作

英語(yǔ)作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)在于學(xué)生英語(yǔ)段落或者語(yǔ)句的準(zhǔn)確把握，因此，在英語(yǔ)作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中，教師要鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確性以及英語(yǔ)詞匯的狀態(tài)、單復(fù)數(shù)形式等方面選擇的正確性。在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)句的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到作文寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的。在譯林版教材課后訓(xùn)練部分中，有B和C部分的訓(xùn)練，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)句、短文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。例如，一些單元課后B3部分是短文寫(xiě)作填空，要求學(xué)生根據(jù)課文大意將短文所缺補(bǔ)充正確。這一課程題目的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的應(yīng)用，但是其訓(xùn)練的效果卻往往能夠讓學(xué)生增強(qiáng)其自身對(duì)于短文的把握。

3.合理利用教材情景插圖，寫(xiě)作英語(yǔ)主題作文

以前教師會(huì)根據(jù)參考書(shū)上的題目為學(xué)生布置作文寫(xiě)作主題，由于長(zhǎng)久的使用，很多的主題早已經(jīng)失去了時(shí)代的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣也很難被激發(fā)出來(lái)。譯林版初中英語(yǔ)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其課程內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)多樣，教材中往往能夠根據(jù)課程內(nèi)容的需要配上相關(guān)的插圖。教師可以在教材中選擇一些比較突出的插圖或者是插圖組來(lái)讓學(xué)生自主設(shè)立主題并進(jìn)行嘗試的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在九年級(jí)上Teenage problems課后訓(xùn)練中，教材課后訓(xùn)練A部分分別展示了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生自由選擇與自己情況相似的插圖，并寫(xiě)一篇自己在學(xué)習(xí)時(shí)所處狀態(tài)的小短文。這種方式下，英語(yǔ)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練不再僅僅局限于他人的課題安排，教師可以選取學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，創(chuàng)新作業(yè)形式

英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平的提高最終還是在于長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，因此教師要隨時(shí)以作業(yè)或者是小測(cè)驗(yàn)的形式督促學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。而由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)的普及，初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流、查閱資料等方面的能力。教師在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，可以創(chuàng)新作文訓(xùn)練以及作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)電子郵件在每次小長(zhǎng)假時(shí)給老師發(fā)一封英文郵件簡(jiǎn)單介紹自己在假期的情況，進(jìn)而使得他們通過(guò)有趣的訓(xùn)練形式在潛移默化中獲得寫(xiě)作能力的提高。

初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是初中階段學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用具體課程，在譯林版初中英語(yǔ)教材的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)詞匯的拓展教學(xué)、課后語(yǔ)句的拓展訓(xùn)練、教材寫(xiě)作素材的整合以及創(chuàng)新作文訓(xùn)練方式等來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)句整合能力和學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[1]范小虎.讓初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課更生動(dòng)更有效——以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 5 Films Revision為例[J].校園英語(yǔ),2014(08).

[2]常燕.淺談譯林版初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練[J].讀與寫(xiě),2014(11).