利用繪本教材內化教學內容的研究

鄧青

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213100）

利用繪本教材內化教學內容的研究

鄧青

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213100）

在小學英語教學中，教師循環(huán)使用繪本教材中的圖片，在進行講課時能收到更多的奇效。

繪本教學；小學英語；口語表達

繪本是目前英語教材的一個重要組成部分，都是以圖文并茂為特點來體現的，既是一本很好的教材，也是一本不錯的繪本資料。那么我們能否充分發(fā)揮教材繪本的特點，引導學生更好地將自己的所想內容用英語口語的方式表達出來呢？

一、一次利用，課前描述圖片內容

英語課堂教學過程中，讓學生對著課文中的圖片，并以圖片進行探討，可有效激發(fā)學生的學習興趣。這里給學生看圖片的時間并不是讓學生隨意進行觀看，而是給學生提出一些問題，讓學生根據問題用英語表達出來，從而提高學生口語表達的趣味性。

例如，在講授課文《The Lion and the Mouse》一文時，教師可以先觀看課文中的一些圖片，然后提出這些問題：“Look at the first picture.How many animals are there in the picture？Who are they？What are they doing.Can you tell me why the are doing that？”教師可以讓學生仔細觀看文章內容，通過觀察，學生發(fā)現了四只小動物。教師再引導學生用英語說出獅子、松鼠和兔子等。讓學生在具體的語境中對這些單詞進行練習，有助于學生識記單詞，能提高英語的學習興趣。

教師利用這種方式進行課文教學，在抓住學生對課文中圖片的興趣的基礎上進行引導式的教學，能使學生在回答問題的同時提升語音表達能力，并對課文內容有了一個初步的了解。

二、二次利用，課中解釋句子含義

當學生對文中的圖片有了一定的了解后，教師可利用圖片進行二次利用，帶領學生邊看圖片，邊對課文中的一些比較難以理解的語句進行詳細的分析和猜測，通過觀察圖片達到理解句子的目的。

例如，在講授課文《Good habits》一文時，當教師帶領學生進行語句的學習時，可以邊學習邊提問題，遇到一些難以理解的語句時，教師可以讓學生通過看圖來猜測語句的含義。例如，講到“He has many good habits”一句時，教師提出問題：“In your opinion，what is the good habits？”在大家的心目中，由于habit是這一單元中的生詞，因此學生看到這個單詞時會比較陌生，對于這個問題也就很難回答出來。于是，教師可以帶領學生從圖中找到答案：“We have just looked the pictures about this passage in the book，can you tell me whether wang Bing is a good boy？Why？”教師問學生大家認為王冰是個好孩子嗎，為什么？學生們仔細觀看圖片后，紛紛表示是好孩子：“because he gets up early”“because he never goes to bed late.”學生們回答后，教師繼續(xù)引導：“yes，那么我們常說早睡早起要形成什么才能管用？”“好習慣?！睂W生回答?！皩?，the good habits means好習慣。”

教師通過這種方式來引導學生加強對課文句子的理解，其實是在充分理解圖片內容的同時結合自己的理解進行答復的，在提升學生對語句的理解的同時，增進了學生的口語表達能力。

三、三次利用，課后續(xù)寫課文內容

在學習課文后，教師可引導學生邊看圖片邊繼續(xù)延續(xù)著課文的思路想象，將會對學生理解課文、提高思維能力和口語表達能力有進一步的提升。讓學生在熟悉課文中的圖片基礎上，鼓勵學生繼續(xù)思考，假設出一些即將發(fā)生的事情，這樣才能讓學生更深層次的理解課文。

例如，在講授完課文《good habits》一文時，教師可以讓學生回到第三部分下面的圖片中，引導學生進行想象：“（1）Perhaps you are Wang Bing，can you find a way to let liu Tao sleep early.（2）Perhaps Liu Tao still sleep late in the night，what will happen in your mind？”兩個問題都是結合課文內容提出來的，同時也是需要學生充分發(fā)揮想象力的題目。第一道題目主要是考查學生如何給別人提出建議，從這道題目中可以培養(yǎng)學生說服別人的能力。第二道題目則是一道開放題目，以后發(fā)生什么事情都是有可能的，同時每個學生也會有不同的觀點，學生只有仔細思考后方能給出答案。因此，學生只有將老師提出的問題很好地回答出來，才能更好地理解課文，幫助他們更好地學會處理事情。

繪本的第三次使用是在充分了解課文內容的前提下，對文章進行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中可以增添一些如何做、做什么等問題，從而培養(yǎng)學生對待問題和解決問題的能力。

總之，教師只有在英語教學中充分利用好繪本中圖片資源的基礎上，引導學生發(fā)揮自己的想象，進行口語表述，才能讓學生更好更快地理解課文內容，提高口語表達能力。

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩——學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J].才智,2013(15).

[2]陳群.基于教材話題的英語繪本教學[J].教育實踐與研究,2014 (11).

G623.31

A

1008-3561（2015）21-0094-01

鄧青（1986－），女，江蘇溧陽人，小學二級教師，從事英語教學與研究。