試析標(biāo)點(diǎn)符號在文本解讀中的作用

朱秀蘭

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

試析標(biāo)點(diǎn)符號在文本解讀中的作用

朱秀蘭

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

在小學(xué)語文教學(xué)的文本閱讀中，教師不僅要關(guān)注語言文字，也要關(guān)注文章中的標(biāo)點(diǎn)符號。因此，教師要通過解讀標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生更好地把握文章中心，感悟人物的品質(zhì)，疏通文章的脈絡(luò)。

文本閱讀；解讀標(biāo)點(diǎn)；文章主旨；人物品質(zhì)

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”因此，在關(guān)注文本的過程中，我們不僅要關(guān)注語言文字，也要關(guān)注其中的標(biāo)點(diǎn)符號。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的文本閱讀中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^這小小的標(biāo)點(diǎn)，來達(dá)到對文本的深入感悟呢？

一、借助標(biāo)點(diǎn)，把握文章中心

細(xì)細(xì)地品味標(biāo)點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)有的標(biāo)點(diǎn)直指本心，揭示了文章的主旨。因此，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。

案例一：《軍神》。師：這篇課文為什么要用“軍神”來做題目呢？生：因?yàn)閯⒉惺钦嬲哪凶訚h。生：因?yàn)閯⒉惺且晃粓?jiān)強(qiáng)的軍人。生：因?yàn)閯⒉惺且晃卉娙?，而且有頑強(qiáng)的毅力。師：那為什么不直接以“劉伯承”為題？生：……（被問住了。但從表情看，顯然都不同意。）師：課文結(jié)尾處有一句話，回答了這個(gè)問題。生：“沃克醫(yī)生失聲喊道：‘了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！’”師：沃克醫(yī)生的這段話中，用了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)？生：一下子用了三個(gè)“！”師：為什么連用三個(gè)“！”呢？生：沃克醫(yī)生覺得太不可思議了。生：我想沃克醫(yī)生說這話時(shí)一定十分震驚，因?yàn)樗麖膩頉]見過這么頑強(qiáng)的軍人。師：是啊，劉伯承，他頑強(qiáng)的意志讓你敬佩，讓我敬佩，讓作者敬佩，讓我們每個(gè)人敬佩！師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道為什么要用“軍神”為題了吧？生：以“軍神”為題，很好地表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩之情。師：再來讀讀課題，讀出這種敬佩之情。在這段教學(xué)實(shí)錄中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)點(diǎn)，來體會(huì)作者的思想感情，點(diǎn)明文章中心，水到渠成。

案例二：《春筍》。課文中有這樣一句話：“它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”課文原先是“一節(jié)、一節(jié)、又一節(jié)。向上、向上、再向上?！焙髞碜髡邔⑾嗤~語間表示停頓的頓號改成了逗號，目的就是要讓學(xué)生體會(huì)到春筍的生長是一個(gè)迅速而又連續(xù)不斷的過程。所以，我們在教學(xué)這句話時(shí)就要特別關(guān)注其中的逗號，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀出比頓號停頓時(shí)間稍微長些、不斷加強(qiáng)的語氣，從而感受到課文中春筍頑強(qiáng)向上的生命力。

二、解讀標(biāo)點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)

在生活中，我們經(jīng)常能根據(jù)一個(gè)人說話的語氣來判定這個(gè)人的性格特點(diǎn)。而標(biāo)點(diǎn)符號的一個(gè)重要作用就是表示語氣，它能折射文中角色的內(nèi)心，讓我們感悟人物豐滿的形象。再以《軍神》這篇課文為例子，課文中寫劉伯承受重傷后向沃克醫(yī)生求治，發(fā)生了這樣一組對話——“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治?！薄澳憬惺裁疵郑俊薄皠⒋蟠?。”“干什么的？”“郵局職員?！?/p>

教學(xué)實(shí)錄：師：劉伯承的話該怎么讀呢？你能找個(gè)同學(xué)和你配合讀一讀嗎？（學(xué)生紛紛舉手，表現(xiàn)踴躍。指名讀。）師：他讀得咋樣？（指飾劉伯承的學(xué)生）生：不行，讀得太響了。劉伯承受了這么重的傷，說話肯定不會(huì)這么響，而是輕輕地，甚至是斷斷續(xù)續(xù)的。師：有道理。你能給我們讀一下嗎？（生讀）師：你讀的斷斷續(xù)續(xù)的，用標(biāo)點(diǎn)符號來表示，那就是“……”，可是課文卻用了三個(gè)句號，這是為什么？生：用句號寫出了當(dāng)時(shí)劉伯承十分的鎮(zhèn)靜。雖然很疼，但忍住了。師：了不起啊！他真不愧是一位——軍神！……在這段教學(xué)實(shí)錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住劉伯承話中的三個(gè)句號，引導(dǎo)學(xué)生感知他的頑強(qiáng)毅力，充分激發(fā)了學(xué)生對劉伯承的欽佩之情。

通過解讀標(biāo)點(diǎn)符號，對我們感悟人物品質(zhì)、更好地理解語言文字有著不容忽視的重要作用。

三、質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)，疏通文章脈絡(luò)

作者用標(biāo)點(diǎn)符號有時(shí)其實(shí)是很巧妙的，它能穿針引線，暗示文章的文脈走向。

案例：《廬山的云霧》。師：課文中的第二段寫廬山的云霧有哪幾種姿態(tài)？生：四種。師：作者是用什么標(biāo)點(diǎn)連接起來的？生：“……；……?！弧??！睅煟哼@樣用標(biāo)點(diǎn)，你不覺得奇怪嗎？生：奇怪。四種姿態(tài)用為什么不全用“；”連接呢？師：對呀，為什么呢？生：籠罩在山頂?shù)脑旗F和纏繞在半山的云霧是一種類型的，彌漫山谷的云霧和遮擋山峰的云霧是同一類型的。師：這兩種類型又有什么不同呢？生：前面兩種云霧是很小的，后兩種云霧是大的。師：你真會(huì)讀書。同學(xué)們看，“廬山的云霧千姿百態(tài)”是本段的中心句，作者圍繞這句中心句，先寫了小的云霧，再寫大的云霧，按照從局部到整體的順序把云霧的四種姿態(tài)描寫得很有條理……

圍繞中心句寫一段話是該課的教學(xué)難點(diǎn)。此片段中教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑語段中的標(biāo)點(diǎn)，一步一步摸清作者構(gòu)段思路，梳通了文脈，也使學(xué)生學(xué)到了圍繞中心句從不同角度分類選材描摹事物的構(gòu)段方法，再次顯示了標(biāo)點(diǎn)的非凡作用。

由此可見，標(biāo)點(diǎn)符號的作用真是不容小覷，它在解讀文本的過程中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

[1]郭沫若.沸羹集·正標(biāo)點(diǎn)[M].北京:新文藝出版社,1954.

[2]湯麗瑩.活用標(biāo)點(diǎn) 走近文本角色[J].內(nèi)蒙古教育,2013(07).

[3]龔華蓉.小標(biāo)點(diǎn)，大乾坤——探究標(biāo)點(diǎn)符號在文本中的作用[J].文理導(dǎo)航,2014(08).

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0100-01

朱秀蘭（1981－），女，江蘇昆山人，小學(xué)高級教師，從事語文教學(xué)與研究。