以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)為成才打好基礎(chǔ)的研究
——小學(xué)低年級識字寫字能力評價(jià)初探

劉倩

（江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215006）

以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)為成才打好基礎(chǔ)的研究
——小學(xué)低年級識字寫字能力評價(jià)初探

劉倩

（江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215006）

結(jié)合小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)實(shí)踐，闡述了識字寫字能力評價(jià)的原則、內(nèi)容和方法，并從持續(xù)關(guān)注全體學(xué)生的能力發(fā)展、注重開發(fā)學(xué)生和家長的資源、努力呈現(xiàn)形象直觀的評價(jià)材料三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

小學(xué)語文；低年級；識字寫字；評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中明確指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨梢?，語文課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和反饋師生教與學(xué)的行為，改進(jìn)教與學(xué)的策略，完善教與學(xué)的過程，從而有效地促進(jìn)全體學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。但在小學(xué)低年級識字寫字能力評價(jià)的實(shí)踐中，很多教師仍然采取單一的紙筆測試和簡單的題海戰(zhàn)術(shù)，重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重師評、輕生評，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生想象能力的發(fā)揮，加重了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。為了有效地改變這一現(xiàn)狀，為學(xué)生成才打好基礎(chǔ)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的探索。

一、識字寫字能力評價(jià)的原則

1.以學(xué)生發(fā)展為本

新課標(biāo)要求：“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣?！彼裕R字寫字能力的評價(jià)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求。低年級學(xué)生年齡小，注意力難于持續(xù)，教師就更要注意評價(jià)方式的多樣性和評價(jià)內(nèi)容的趣味性，多采用學(xué)生自評和互評的方式，尊重學(xué)生的選擇和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2.注重形成性評價(jià)

識字寫字能力的評價(jià)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與結(jié)果，而且要以評價(jià)為動力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。形成性評價(jià)能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有助于學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。形成性評價(jià)能使教師及時(shí)診斷自己的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.評價(jià)方法應(yīng)多元化

因?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生識字寫字能力培養(yǎng)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，所以其評價(jià)方法應(yīng)該是多元化的，我們不能僅憑一紙?jiān)嚲?，或某一教師、學(xué)生的評價(jià)就輕易下結(jié)論，可以采用教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的多元評價(jià)主體，采用書面測驗(yàn)、口頭交流、實(shí)作展示、檔案袋和成長記錄等相結(jié)合的方式，并且要制定切實(shí)可行、科學(xué)合理的評價(jià)量表，確保評價(jià)的公平有效、客觀真實(shí)。

二、識字寫字能力評價(jià)的內(nèi)容

新課標(biāo)就1～2年級學(xué)段的識字寫字提出了明確的目標(biāo)要求，這就是評價(jià)內(nèi)容的依據(jù)：（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀1 600～1 800個(gè)左右生字。（2）說出基本筆畫的名稱，掌握常用偏旁部首。（3）能按筆順在田字格里書寫、默寫800～1 000個(gè)左右生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到書寫正確規(guī)范，姿勢端正，卷面整潔。

三、識字寫字能力評價(jià)的方法

1.識字能力的評價(jià)

首先是對漢字讀音能力的評價(jià)。教師可把要求學(xué)生認(rèn)讀的漢字打印在紙上，按讀音正確、有一定速度、較熟練地讀等細(xì)目進(jìn)行評價(jià)。教師還可把一些讀音相近的字放在一起，如陰、英，竹、足等。每個(gè)字給一定分值，讀完所有的字，給該生一個(gè)得分。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)讀能力存在一定差異，為鼓勵(lì)學(xué)生多識字、快識字，評價(jià)量表可在100分外設(shè)置附加分，以滿足部分認(rèn)字能力較強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

其次是對漢字形狀辨別能力的評價(jià)。比一比組詞是很好的方式，如用“行”“形”分別組詞等。還可給字加偏旁或添加筆畫，如給“苗”加個(gè)偏旁使其變成另一個(gè)字。這種練習(xí)可讓學(xué)生掌握常用的偏旁部首，學(xué)會舉一反三，靈活運(yùn)用。這種評價(jià)方式除了可在試卷中出現(xiàn)外，也可在課堂中以小組辨字形比賽的方式出現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

最后是漢字意義理解能力的評價(jià)。一個(gè)漢字常有幾個(gè)含義，教師可讓學(xué)生在具體的語句中進(jìn)行理解。如“合”字：（1）她一夜沒合眼，（2）這件事不合法。查字典可得解釋：1）閉，2）不違背。前者好理解，后者則要引導(dǎo)學(xué)生理解不合法就是違法。教師也可結(jié)合課文的表演朗讀來評價(jià)孩子對字詞的理解。如“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛”，可讓學(xué)生邊讀邊做動作。有的學(xué)生讀到“長”時(shí)，抬起頭，眼睛盯著向上伸的手，就說明他體會到了“長”的意思。同時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)的表情變化和聲音的高低緩急也能評判其對字詞的理解，如睡覺、散步、奔跑、跳躍等，他們的讀音從低到高、從緩到急，體現(xiàn)出他們對這幾個(gè)詞語的不同理解。

2.寫字能力的評價(jià)

首先，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到書寫正確規(guī)范，姿勢端正，卷面整潔。寫字習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，但很多教師往往只關(guān)注學(xué)生寫字的好壞，而忽略學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，寫字姿勢的評價(jià)主體可由教師、家長、學(xué)生自評和同伴互評四方面組成。評價(jià)結(jié)果可用三星、兩星、一星來分別表示很好、一般、較差。學(xué)生互評可在同桌之間或合作學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行，這有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生也可對自己的行為習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)，家長也可根據(jù)評價(jià)量表的導(dǎo)向?qū)⒆舆M(jìn)行不定期的督促檢查。通過這樣綜合評價(jià)得出的成績，比較真實(shí)、客觀。

其次，要求學(xué)生能按筆順在田字格里書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。定期舉行寫字比賽是一個(gè)很好的方法，教師可讓學(xué)生抄寫學(xué)過的生字或課文，通過展示、師評和生評選出優(yōu)勝獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，為其他同學(xué)寫好字作示范。檢查學(xué)生是否按筆順書寫，教師不僅需要細(xì)心觀察，也可通過一些小訓(xùn)練來檢測，如讓學(xué)生說出東字的第三筆畫是什么。這種評價(jià)方式也可通過書面考試來進(jìn)行。教師還可讓學(xué)生口頭書空生字的筆順來檢測學(xué)生掌握情況。

四、識字寫字能力評價(jià)的反思

1.持續(xù)關(guān)注全體學(xué)生的能力發(fā)展

教師要有足夠的耐心、愛心和恒心。識字寫字能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的持續(xù)發(fā)展過程，教師要分析研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和差異設(shè)定不同的檢測目標(biāo)。一年級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)不要求多，而要求質(zhì)，即追求良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；寫字要求姿勢端正，字形橫平豎直，寫在田字格當(dāng)中。二年級學(xué)生的能力有所提高，可鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)一些比較復(fù)雜的字，且識記的速度要加快；寫字要能寫出筆畫的變化，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就要及時(shí)表揚(yáng)。對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們識記更多更復(fù)雜的漢字；對于一些能力較差的學(xué)生，可允許他們放慢速度，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)多肯定，幫助其重樹信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師只有拔長學(xué)生的短板，才能促進(jìn)整體平衡發(fā)展。

2.注重開發(fā)學(xué)生和家長的資源

識字寫字能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導(dǎo)和幫助，也需要家長的配合和督促。因此，家校合作溝通很重要。教師應(yīng)教給家長一些教育技巧和評價(jià)方法，經(jīng)常與家長聯(lián)系了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，評價(jià)時(shí)要綜合考慮家長的意見，在量表中有所體現(xiàn)。另外，學(xué)生間的互助和互評也很重要，伙伴間的意見學(xué)生更容易接受，同伴間的榜樣學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，這能更好地營造你追我趕、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍。

3.努力呈現(xiàn)形象直觀的評價(jià)材料

低年級學(xué)生比較愿意接受形象直觀的評價(jià)材料，因此，教師測試中呈現(xiàn)的圖案文字要努力做到清晰直觀。如筆者測試學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)字的能力時(shí)，拍了一些街面招牌、廣告的文字照片讓學(xué)生認(rèn)讀，真實(shí)的情景把學(xué)生帶到了實(shí)際生活，學(xué)生覺得很有用處。教師有時(shí)還可把要認(rèn)讀的生字打印在紙上，注意字體和間距都要大一些，使學(xué)生能看清楚，呈現(xiàn)的田字格最好和語文教材中的大小基本一致，以方便學(xué)生書寫。

另外，在測試卷中要注意使用一些鼓勵(lì)性的語言。例如：小朋友，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你一定能寫出很工整的字，現(xiàn)在就請你展示一下吧，抄一抄下面的詞語，相信你一定能寫好。低年級學(xué)生考試時(shí)的情緒波動較大，常會影響測試結(jié)果，鼓勵(lì)他們一下，他們就會盡最大的努力把字寫好。

總之，小學(xué)低年級識字寫字能力的評價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，又能改進(jìn)教師的教。教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求出發(fā)，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重個(gè)體的能力差異，客觀、公正、有效地進(jìn)行多元化的評價(jià)，這樣師生就能以評價(jià)為動力，在教學(xué)互動中共同進(jìn)步和成長，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]張永強(qiáng).小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(05).

[3]介春龍.低年級識字教學(xué)問題與對策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2010(01).

[4]邱若君.關(guān)于小學(xué)識字教學(xué)的思考[D].江西師范大學(xué),2005.

G623.22

A

1008-3561（2015）21-0090-02

劉倩（1982－），女，江蘇蘇州人，小學(xué)一級教師，蘇州大學(xué)語文教育碩士，從事小學(xué)語文教學(xué)與研究。