對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

張茂

摘要：在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂有效提問 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0035-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點燃學(xué)生對知識的探究熱情，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問變得更有效率呢？下面就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中的一些體會。

一、提問過程要突出學(xué)生主體地位

教師認為讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，學(xué)生的應(yīng)答還是被動的。學(xué)生自己提出疑問、發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑問的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸菦]問題，那恐怕就真的有問題了，因為對任何問題的認識，不可能所有的人都始終保持在同一個水平上。教師固有的教育觀念認為只有順順利利的一節(jié)課才是好課，其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的學(xué)生，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立問題意識。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。

（2）創(chuàng)造機會，讓學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，提出有價值的或自己不懂的問題。為了使學(xué)生會提問，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的身份去示范提問。

（3）善待學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后采取有效的方法解決問題或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或獨到的見解，不僅要表揚學(xué)生勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題并指出問題的價值所在，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問中獲得更大的收獲，才會越來越愛提問，越來越會提問。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好～非常好～不是～不對”等習(xí)慣性的評價，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或探究性的評價，如“噢，這是一種有道理的思路，還有其它思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么”“很好的主意，但是我們怎么知道……”等等。

二、課堂提問應(yīng)循序漸進，步步為營

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)編排本身是由易到難，由淺入深。課堂提問的順序同樣要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。教學(xué)中根據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些有聯(lián)系的、逐步推進的問題組成問題鏈，這樣的提問符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律特點，能夠有效地促進學(xué)生參與教學(xué)的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《認識分數(shù)》一課時，按順序提出如下問題：

（1）把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？

（2）把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

通過這兩個問題使學(xué)生結(jié)合分蛋糕的過程初步認識了分數(shù)的含義，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用一張長方形的白紙動手折一折，涂色表示出白紙的1/2，再讓學(xué)生說說你是怎么得到1/2的。在學(xué)生得出三種不同折法表示1/2的情況下，接著進一步提問：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的1/2？通過這個問題，使學(xué)生進一步認識到分數(shù)的本質(zhì)，只要把一個物體平均分成2份，每份就是它的1/2。這一教學(xué)過程，用幾個循序漸進的問題，由于提出的問題由淺入深、由易到難，從而順利的讓學(xué)生從整數(shù)認識到了分數(shù)，并進一步認識了分數(shù)的意義。

三、課堂提問應(yīng)把握時機，巧妙引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要把握提問的時機，只有在最佳的時機提出合適的問題，才會取得最佳的效果?？鬃尤眨骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，教師的適時提問才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)思維發(fā)生障礙時，所遇到的問題往往就是本課教學(xué)重點所在之處，這時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用鋪墊性的提問，減小難度，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和探索，幫助學(xué)生理解知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

四、課堂提問應(yīng)難易適度，恰到好處

設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。老師在問題的設(shè)計上要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實際水平。太過簡單的問題，沒有思考的空間，起不到提問的作用，看不出學(xué)生的理解程度，不能給學(xué)生的思維起引領(lǐng)導(dǎo)航作用；過難的問題不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，不能啟發(fā)學(xué)生的思維。問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，即問題要高于或略高于學(xué)生的實際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上達到“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。如在教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決。（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求出它的面積？（3）動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。實踐證明，切合學(xué)生、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 曾卉）