情感教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究

史桂香

[內(nèi)容摘要]在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)思想品德教學(xué)需要進(jìn)一步突出德育功能，這需要小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性，通過多樣化的情感教育手段，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文在分析當(dāng)前小學(xué)思品課情感教育弱化原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就情感教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]情感教育;思想品德課;小學(xué)教育

近年來，隨著國(guó)內(nèi)外多種復(fù)雜思想和價(jià)值觀的滲透與影響，義務(wù)教育階段思想品德教育開始面對(duì)越來越多的挑戰(zhàn)。雖然一些家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)注度也在不斷提高，但在小學(xué)階段的品德課教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮出情感教育的功能，在一定程度上制約了小學(xué)思想品德課程教育功能的最大化。因此，小學(xué)思想品德教育需要通過內(nèi)容和方式創(chuàng)新等教育創(chuàng)新措施，緊緊把握住情感教育這一任務(wù)基點(diǎn)，這樣才能保持小學(xué)思想品德教育的生命力。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)中情感教育弱化的原因

首先，受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)思想品德課程的重視程度不夠。大部分家長(zhǎng)和學(xué)生主要看重語(yǔ)、數(shù)、外等必須課程，思想品德課學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并不能代表學(xué)生的真實(shí)思想道德水平，對(duì)于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)思想品德課程在整個(gè)小學(xué)課程體系中處于相對(duì)從屬地位。

其次，在傳統(tǒng)、落后的授課模式下，由于教師主要還是采取單向灌輸式的教學(xué)模式，授課內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上的主體地位相對(duì)弱化，有的教師甚至強(qiáng)調(diào)的還是知識(shí)點(diǎn)的掌握和記誦，不太注重學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)生在課堂上的思想體會(huì)和情感升華給予足夠的關(guān)注，進(jìn)而限制了學(xué)生情感素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展。同時(shí)，還有的教師在思想品德教學(xué)過程中，過分依賴教材，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，這樣也不利于學(xué)生思想品德課程學(xué)習(xí)興趣的保持，制約了學(xué)生德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

再次，小學(xué)思想品德課程的課時(shí)安排相對(duì)緊湊，很多教師在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，能夠開展情感教育的時(shí)間和空間非常有限，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也非常少，加上很多教師本身的教育素質(zhì)和情感教育技能相對(duì)缺乏，忽略了課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外活動(dòng)的有效融合，從而脫離了小學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在訴求。

二、情感教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在小學(xué)生群體中，由于很多學(xué)生的自我控制與管理能力比較薄弱，存在思想偏激、行為不端等不良現(xiàn)象，這就需要小學(xué)教師在開展思想品德教育活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為特征，以思想品德課教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并以此來規(guī)范和調(diào)控學(xué)生個(gè)人的行為，逐步樹立起一種正確的、堅(jiān)定的道德信念，進(jìn)而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如在《我是教室美容師》的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生在教室內(nèi)不講衛(wèi)生的各種壞習(xí)慣，詳細(xì)講解破壞教室環(huán)境的 “利”與“弊”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、講文明，最終養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）重視道德典型形象的示范與激勵(lì)

小學(xué)生正處于個(gè)人道德價(jià)值觀念得以形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等道德典型的示范和引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感。對(duì)此，小學(xué)思想品德教師要在學(xué)生面前樹立起良好的道德形象，在開展思想品德教育活動(dòng)中，要格外注意個(gè)人的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生積極追求生活中的“真、善、美”。同時(shí)，教師要善于從小學(xué)生當(dāng)中樹立道德典型，充分發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用，對(duì)于道德素質(zhì)良好的學(xué)生要給予精神上獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生思想感情的全面健康發(fā)展。如在《我的勞動(dòng)感受》的教學(xué)中，如果教師單純依靠課本開展理論知識(shí)的灌輸，顯然很難得到情感教育的目標(biāo)，也很難在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，此時(shí)教師可以從學(xué)生中間選出一個(gè)“熱愛勞動(dòng)”的典型，讓典型學(xué)生就自己的勞動(dòng)感受以及在勞動(dòng)中的收獲進(jìn)行分析，這樣可以幫助其他學(xué)生更好地了解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、收獲快樂的積極情感。

（三）以情感為紐帶，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

情感教育手段在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要教師以情感為紐帶，與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這無疑是小學(xué)思想品德課教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、開展品德教育滲透的重要手段。師生之間只有建立起和諧的師生關(guān)系，才能明白學(xué)生內(nèi)心的所思所想，對(duì)學(xué)生的情感狀況和德育水平進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教育方案。

在小學(xué)思想品德課教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷提高對(duì)情感教育的重視程度，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人情感與價(jià)值觀，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)智力素質(zhì)與德育素質(zhì)的同步提高。

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（責(zé)任編輯 史玉英）