還學(xué)生“說”的空間 提高口語表達能力

蔡麗冰

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)僅僅靠幾節(jié)“口語交際”課是不夠的，筆者認為在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強“說”的訓(xùn)練。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生大膽地“說”，才能達到閱讀教學(xué)的目的。筆者談一下閱讀教學(xué)中如何加強“說”的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)情境，還給學(xué)生“說話”空間

一直以來，閱讀教學(xué)中存在“重寫輕說”的傾向?！罢f話”訓(xùn)練沒有得到有效的指導(dǎo)，不是被老師包辦，就是沒有留給學(xué)生“說話”的空間，使學(xué)生沒有展示自己說話的平臺。兒童正處在口頭發(fā)展的最佳期，小學(xué)階段必須認真發(fā)展學(xué)生的語言。因此，我們必須把“說話”訓(xùn)練作為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課文時，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的情境和平臺，讓他們在閱讀學(xué)習(xí)時有想法、有機會在觀眾面前表達和傾吐。

（一）挖掘文本特點，指導(dǎo)說話訓(xùn)練

教材中有大量的課文可以進行讀說訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行說話練習(xí)。如《從現(xiàn)在開始》一課的教學(xué)中，我認為這是一個與眾不同的觀點，能突破固有的思路，引導(dǎo)學(xué)生考慮“誰才是真正的森林之王”。課堂上，我讓學(xué)生們把動物之間的對話說出來，有些學(xué)生意思表達不明白不完整，我請大家糾正補充。這樣，學(xué)生不僅在閱讀教學(xué)中得到了讀的訓(xùn)練，還使每個同學(xué)都有機會參與“說話”，極大地調(diào)動了學(xué)生們“說話”的積極性。

（二）運用文本內(nèi)容，扎實講述訓(xùn)練

現(xiàn)行教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，我們可以利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運用自己的語言抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述，如童話故事、神話故事和寓言故事等，都可以讓學(xué)生用自己的話說一說。這種訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，使學(xué)生能夠有條理地說好一段話。

二、搭建平臺，強化學(xué)生“說話”訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造說話的平臺，讓學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)下積極思考。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到說話訓(xùn)練上，備課時，我們要認真鉆研教材，抓住課文的說話訓(xùn)練點，設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練方式，把學(xué)生的思維和語言結(jié)合起來，致力發(fā)展學(xué)生的語言。

（一）在質(zhì)疑中廣開言路，自由“說”

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，也是訓(xùn)練“說”的一個重要的平臺。學(xué)生通過質(zhì)疑，能把自己內(nèi)心的疑問通過“說”來表述。如教學(xué)《司馬光》一課時，我抓住“花園”“假山”“大水缸”“裝滿水”這些關(guān)鍵詞，幫助大家思考故事發(fā)生的原因，讓學(xué)生讀讀、演演，體驗“舉起”“使勁砸”等一系列救人的動作，在課堂上引發(fā)了一系列的質(zhì)疑：“老師，有人掉進裝滿水的水缸，水缸里的水應(yīng)該漫出來的，圖上怎么一點都看不出來??？”“這么用力地砸會不會砸傷缸中的孩子啊？”“這么大的缸，砸破了誰賠?。俊币皇て鹎永?，在議論中，學(xué)生們都能把自己內(nèi)心的話說出來。

（二）在提問中巧用轉(zhuǎn)換，模仿“說”

閱讀教學(xué)中，教師的提問富有針對性和啟發(fā)性是訓(xùn)練學(xué)生的平臺。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，在描寫夏天景物的段落教學(xué)中，我問：“在我們的校園里有哪一處景物與這段描寫的情景大致相同？”這時大家沉默了一會兒，都不約而同地說到校園一角的桂花樹。這時，我馬上順水推舟讓學(xué)生用上課文中的好詞佳句把桂花樹說一說，聽完后學(xué)生們各抒己見，互相補充。學(xué)生在閱讀中得到“說”的訓(xùn)練，又為習(xí)作做了鋪墊。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力

學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練離不開與人之間的交流對話，離不開社會與生活，“生活處處皆語文”。教師在閱讀教學(xué)中要有意識地依據(jù)教材特點，挖掘教材與生活的聯(lián)系點，拓寬口語訓(xùn)練。課前可以安排學(xué)生留心生活，關(guān)注社會，做生活的有心人，為發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力拓寬廣闊的訓(xùn)練空間。

（一）留心生活，課前交流

口語表達不是一朝一夕就能提高的，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的口語訓(xùn)練時機，可以安排學(xué)生平時留心觀察生活，做生活的有心人。如課前安排五分鐘讓幾位學(xué)生輪流上臺講述平時看到、聽到的新聞，要求學(xué)生用一句完整的話說一說，讓學(xué)生自己去說，去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們把意思表達清楚，一句一句地教他們把事情講清楚、說完整。同時，要培養(yǎng)學(xué)生敢說，克服膽怯心理，在鍛煉中不斷樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、熱于交流、體驗成功的激情。

（二）組織活動，激發(fā)潛能

訓(xùn)練形式可以多樣化，可以依據(jù)文本特點舉行即興發(fā)言、故事會、辯論會、小記者采訪、節(jié)目主持人等，這樣既聯(lián)系文本學(xué)習(xí)、又基于生活的口語訓(xùn)練形式更能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。就一部作品講講自己的看法，如閱讀名著《水許傳》的某些章節(jié)時，可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)剬ψ髌啡宋锏睦斫?也可以就一個話題進行討論，使學(xué)生能夠互相辯論，發(fā)表不同見解。不論學(xué)生的觀點是對是錯、是好是壞，力求語言表達清楚，語句通順，觀點明確，各抒己見。學(xué)生在口語表達訓(xùn)練中運用了平時閱讀中積累的詞匯，課堂中我們把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統(tǒng)一發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的平臺和情境，把閱讀教學(xué)和“說”的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，逐步克服重寫輕說的傾向，因材施教，廣開言路，讓思維之路暢通，這樣，才能讓學(xué)生的“說”在閱讀中得到訓(xùn)練，課堂氣氛才會活躍起來。

（責(zé)任編輯 史玉英）