基于PBL模式探討移動學(xué)習(xí)在會計實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

王彩等

摘 要：當(dāng)今一種新的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)已逐漸走進(jìn)了我們的生活。本文依據(jù)調(diào)查分析，結(jié)合高職實訓(xùn)課程，以問題為導(dǎo)向，研究移動學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用及效用，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；高職會計實訓(xùn)課程；應(yīng)用

一、前言

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.57億；2014年新網(wǎng)民最主要的上網(wǎng)設(shè)備是手機(jī)，使用率高達(dá)64.1%。隨著社會的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，人們對于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越明顯，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和個人終端已經(jīng)具備后，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)正在走出教室，慢慢融入學(xué)習(xí)者的生活中。

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種符合“4A”模式的學(xué)習(xí)方式，是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受，被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)的不斷發(fā)展和4G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，智能手機(jī)越來越趨同掌上電腦，人們可以通過手機(jī)獲取紙質(zhì)、電視和網(wǎng)絡(luò)的各種信息，所以本文探討的移動學(xué)習(xí)主要指利用智能手機(jī)進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)。

在高職的傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)課程教學(xué)中仍大多沿襲了以教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，實踐項目的結(jié)構(gòu)及教學(xué)預(yù)期目標(biāo)基本固定，教學(xué)手段及評價標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性未能得到充分調(diào)動。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL），同時輔以移動學(xué)習(xí)的手段，將學(xué)生從課堂教學(xué)機(jī)械的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎治?、問題評估的引領(lǐng)者，滿足了會計實訓(xùn)課程對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)要求。

二、高職會計學(xué)生移動學(xué)習(xí)調(diào)查分析

本文針對移動學(xué)習(xí)對在校高職大二會計學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，主要包含四個方面：持有智能手機(jī)的情況、移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知和使用程度、移動學(xué)習(xí)的效果和期望改善的部分。從調(diào)查結(jié)果顯示，智能手機(jī)的持有比例高達(dá)99.7%；選擇通過微信、微博、QQ空間獲取學(xué)習(xí)資料的達(dá)到了52%，通過網(wǎng)站和論文獲得移動學(xué)習(xí)的占25%，其余為通過在線音頻視頻、電子書、學(xué)習(xí)app等方式進(jìn)行；從學(xué)習(xí)的效果來看，60%的學(xué)生會在遇到學(xué)習(xí)難題的時候使用智能手機(jī)搜索，40%的同學(xué)會在空閑時間用移動學(xué)習(xí)，40%的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)時間為20分鐘之內(nèi)，20分鐘到30分鐘的移動學(xué)習(xí)占比為30%，30分鐘以上的學(xué)生僅占10%。

學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時候遇到的主要困難如下：搜索到無關(guān)信息太多，浪費(fèi)時間和精力；學(xué)習(xí)時間短暫，缺乏有效的學(xué)習(xí)計劃；3G、4G網(wǎng)絡(luò)流量多，費(fèi)用高。

三、基于PBL的移動學(xué)習(xí)課堂設(shè)計

1.課前設(shè)計

教師的準(zhǔn)備工作，教師課前查閱課程資料，設(shè)計教學(xué)案例和撰寫教案的時候采用知識點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由不同的知識點(diǎn)來提綱挈領(lǐng)，將這些知識點(diǎn)以不同的媒體形式呈現(xiàn)，可以是動畫，也可以是文字等。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，會計專業(yè)的實訓(xùn)課程基本上是在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程之后，展開相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)時，學(xué)生一般已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識，并了解了基本的會計技能，因此在會計實訓(xùn)課程之前學(xué)生可以自己進(jìn)行以前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

2.布置問題

根據(jù)教學(xué)大綱，針對課程的重難點(diǎn)，將問題在實訓(xùn)課程中提出，學(xué)生一邊動手處理實訓(xùn)賬務(wù)，一邊解決案例問題，并將課前知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)資料發(fā)至每個學(xué)生的手機(jī)，便于學(xué)生在解決實際案例時進(jìn)行學(xué)習(xí)。并布置少量難度較大的下發(fā)資料沒有覆蓋到的問題，由學(xué)生自行手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索來解讀。

3.實訓(xùn)完成與討論

章節(jié)課程結(jié)束時，由學(xué)生為主體進(jìn)行討論，針對章節(jié)的主要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，同學(xué)之間交叉提問和研討，并通過智能手機(jī)進(jìn)行知識點(diǎn)的考核。

四、移動學(xué)習(xí)的完善建議

2015年第二學(xué)期在我校大二8個班的《模擬實訓(xùn)》教學(xué)中以PBL模式輔以移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將手機(jī)融入課堂學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在移動學(xué)習(xí)中依然存在一定的問題，因此提出建議如下：

1.移動學(xué)習(xí)是個完整的學(xué)習(xí)過程，課程移動學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)直接制約移動學(xué)習(xí)的效果，建議高校聯(lián)合研發(fā)各個課程可應(yīng)用于手機(jī)移動學(xué)習(xí)的資源庫。學(xué)校內(nèi)部建立移動學(xué)習(xí)平臺，免費(fèi)wifi，通過多種途徑向?qū)W生提供學(xué)習(xí)信息。

2.學(xué)生個體要明確目的，制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。手機(jī)移動學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開放，可以看到的不僅是學(xué)習(xí)資料，還有各種娛樂信息，進(jìn)行有效的自我約束，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則要求學(xué)生在思想上將學(xué)習(xí)的自覺性激發(fā)，并充分利用移動平臺提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師的引導(dǎo)，移動學(xué)習(xí)在于補(bǔ)齊學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識，學(xué)生自己既是學(xué)習(xí)者又是教師，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容或者方法超過學(xué)生所能理解的程度時，就需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)，移動學(xué)習(xí)并不是放養(yǎng)式的學(xué)習(xí)，而是針對性的幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)與新媒介的結(jié)合，共同完成信息時代的教學(xué)與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]左有遊.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2011.

[2]鄭凱，許駿.高校移動學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與發(fā)展研究[J].中國電化教育，2011（9）.

[3]吳秋霞.論大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的相關(guān)問題[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2013，5（4）.

作者簡介：王彩（1979.09- ），女，遼寧營口人，本科，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：財務(wù)管理；金湖江（1978.11- ），男，浙江蘭溪人，研究生，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：金融