獨立學(xué)院英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

【摘要】英語語音是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，然而在獨立學(xué)院并沒有引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不甚理想，甚至影響到高年級的相關(guān)課程。本文將分析目前獨立學(xué)院英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并且提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語語音 語調(diào) 教學(xué)改革 獨立學(xué)院

根據(jù)《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，我國教育部早在2000年就把英語語音設(shè)置為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門必修課程，并要求學(xué)生達到發(fā)音正確、語調(diào)自然和語流順暢的目標。然而獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生的語音語調(diào)水平卻一直不容樂觀，并且影響到后面的口語課、口譯課等，甚至連畢業(yè)后的就業(yè)面試也因為濃濃的“鄉(xiāng)土音”而大打折扣。本文將分析當(dāng)前獨立學(xué)院英語語音課的現(xiàn)狀及問題，并且提出教學(xué)建議。

一、我國獨立學(xué)院英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

高校英語語音課通常設(shè)置在英語專業(yè)本科一年級，周課時量僅為一次課即90分鐘。而教材則通常選用的是外研社2001年出版的《實用英語語音語調(diào)》。該書雖然內(nèi)容詳實，設(shè)置了大量的音標、單詞、短語和句子的跟讀練習(xí)，但是由于出版時間較久遠在題材上似乎有些陳舊，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式方面，教師習(xí)慣于跟著教材的內(nèi)容進行語音示范、全班跟讀以及個別糾音的教學(xué)方式。然而，這種教師講解語音理論和學(xué)生機械操練的方式的教學(xué)效果卻不甚理想。同時，這種傳統(tǒng)的語音教學(xué)通常把重心只放在語音而不是語調(diào)上，這在一定程度上是由于課時限制不好兼顧，再加上教材的設(shè)置也是把語音的部分排在前面并且占據(jù)三分之二的內(nèi)容。然而發(fā)音包括兩大方面：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental aspect）（Celce-Murcia，1996）。切分音素主要指單個的發(fā)音（如元音和輔音）而超切分音素的概念則超越了單個音素，即詞、句或詞句間的重讀、連讀、弱讀、節(jié)奏、語調(diào)等方面內(nèi)容。但是，很多教師卻在課堂教學(xué)中忽略了諸如語調(diào)、連讀、節(jié)奏等部分，殊不知這部分也是學(xué)生公認的難點和重災(zāi)區(qū)。

二、學(xué)生語音學(xué)習(xí)中暴露的問題

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來的幾大語音語調(diào)的問題。首先，學(xué)生的發(fā)音普遍受母語影響較深。由于學(xué)校地處四川區(qū)域，絕大多數(shù)學(xué)生來自于四川省和重慶市，因此他們學(xué)習(xí)英語發(fā)音時受到了本土方言的負遷移影響（negative transfer）。比如在四川方言中 /n/ 和 /l/ 是不分的，于是在英語發(fā)音中學(xué)生也是如此，把 light 發(fā)成 night，把 knife 發(fā)成 life。再比如，四川方言中沒有后鼻音韻母ing或eng。這就導(dǎo)致很多學(xué)生把英文中的鼻音/?/讀成/n/。部分來自川北地區(qū)的學(xué)生則會混淆/v/和/w/，把very讀成/weri/。而對于像/θ/ 或/?/這樣需要把舌尖含在上下齒之間，并且在漢語里幾乎沒有相似發(fā)音的音素則成為絕大多數(shù)同學(xué)的難點，因此很多同學(xué)經(jīng)常把Thank you說成sank you，把I think 說成I sink。

然而，部分優(yōu)秀學(xué)生暴露出來問題并不是在語音上，而是在語調(diào)、連讀、重讀和節(jié)奏的靈活運用上。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在發(fā)音上已不存在大問題，然而由于語調(diào)、連讀等問題說出來的英語聽上去始終跟英語母語者相去甚遠。比如，部分同學(xué)雖然知道某些地方應(yīng)該連讀，但是不熟悉技巧，導(dǎo)致連讀生硬不流暢，甚至由于多次嘗試不成功導(dǎo)致心理障礙，一遇到連讀就卡殼。很多同學(xué)在重讀和弱讀方面也模棱兩可，有的同學(xué)甚至把句子的每個單詞都重讀，包括不承擔(dān)句子主要成分的虛詞比如and，but，for，as，to。

還有部分同學(xué)死記一些語調(diào)規(guī)則，比如陳述句、特殊疑問句降調(diào)，一般疑問句升調(diào)，殊不知語言是靈活多樣的，在不同的對話情景中會出現(xiàn)不同的情況。比如很多同學(xué)以為反義疑問句是升調(diào)，但其實它是根據(jù)意義來決定用升調(diào)還是降調(diào)。而有的規(guī)則在特殊的情況下甚至?xí)霈F(xiàn)特例。比如通常情況下特殊疑問句是降調(diào)，其功能是索取信息。然而當(dāng)特殊疑問句的作用是希望對方重復(fù)之前所講的話時，就需要用升調(diào)，比如"What did you say？"。但很多學(xué)生由于死記規(guī)則，在口語表達中不能靈活運用。此外，雖然課堂上有一定的跟讀練習(xí)，但是部分學(xué)生只是不經(jīng)思索地機械跟讀，有些發(fā)音和規(guī)則一旦沒有教師帶領(lǐng)就會犯糊涂。這樣的學(xué)習(xí)方式其實并沒有把輸入的語音知識轉(zhuǎn)為自己的語言輸出。因此很多發(fā)音規(guī)則和技巧他們不能熟練掌握。比如冠詞the的發(fā)音，很多同學(xué)在沒有領(lǐng)讀的情況就不知道在元音前讀 /??/ 而在輔音前讀 /??/.

三、教學(xué)建議

對于學(xué)生受到方言的負遷移影響的問題，教師可以有意識的進行對比練習(xí)，即把方言和英語易混淆的發(fā)音提煉出來進行有目的的強化對比訓(xùn)練，逐漸減少方言的負遷移影響。根據(jù)桂詩春（1985）的研究，“要克服其本族語的干擾，最好的辦法是進行兩種語言的對比分析，這在語音上已證明有較明顯的進展?！?除了對比練習(xí)，對于個別由于母語影響經(jīng)常犯錯的發(fā)音比如上文提到的/n/ 和 /l/，教師還可以在課堂上設(shè)置該音素的繞口令進行強化練習(xí)。同時，教師可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，比如語音教室或者多媒體設(shè)備，在課堂上對學(xué)生的發(fā)音進行錄音，然后再跟原版的音頻進行對比，在此過程中使學(xué)生意識到自己發(fā)音的問題所在而進行有的放矢的強化訓(xùn)練。

漂亮的發(fā)音就如同一個華麗的外表，如果不為語言而服務(wù)，那也只是一具空殼。因此，語音教學(xué)應(yīng)該和口語的實際運用融合在一起，“把語音教學(xué)提升到話語層面上”（紀玉華、許其潮，2001：30- 31）。正如上文提到的很多學(xué)生的發(fā)音問題在語調(diào)、重音、連讀等方面，這都很大程度上是因為教師只注重了單個音素的訓(xùn)練而沒有把語音訓(xùn)練放在句子、語篇中或是對話情景中。其實在日常談話、詩歌、話劇或者演講中，說話人都會對某些詞組重讀以強調(diào)情感或傳遞某信息。同時，有些詞匯短語由于語調(diào)的不同還能表達不同的含義，比如come on一詞，不同的語調(diào)和語氣可以表達“拜托”“加油”“快點”“來吧”等不同的含義。因此，語音語調(diào)的訓(xùn)練是不能脫離情景的，教師可以考慮設(shè)置不同的情景和任務(wù)，在此背景下激勵學(xué)生提高語音語調(diào)。

再者，教師在設(shè)計課堂活動的時候要注重寓教于樂。相比于機械的跟讀，教師不妨設(shè)計一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動甚至游戲，比如選擇學(xué)生感興趣或時下流行的電視電影作品或者演講，進行配音比賽。筆者發(fā)現(xiàn)即使平常在課堂上不太積極的學(xué)生在類似這種競技性質(zhì)的活動中也會激起好勝心而樂意參與其中。即使是跟讀模仿這樣的教學(xué)方式也可以選取一些幽默故事或者跟學(xué)生校園生活息息相關(guān)的話題，這樣更有助于調(diào)動他們的主觀能動性。甚至在每節(jié)課最后可以安排一首英文歌曲的學(xué)唱，這會使得教學(xué)環(huán)境輕松愉快，易于被學(xué)生接受。而不少研究也證實了音樂在英語語音教學(xué)中的積極作用（袁嘵珍，2002）。

此外，由于語音課堂時間有限而學(xué)生人數(shù)較多，教師在課堂上不太可能對全班每一位學(xué)生進行長時間的一對一糾正，這也意味著學(xué)生在課堂上的輸出練習(xí)實際上非常有限。因此教師應(yīng)對課后練習(xí)進行把控和監(jiān)督，比如制定出相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組進行每日的鞏固練習(xí)，并且在下次課堂上進行檢查和提供反饋意見。同時，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生找到教材之外的輔導(dǎo)材料或者學(xué)習(xí)視頻，甚至推薦一些有助于語音練習(xí)的應(yīng)用軟件，如英語趣配音和英語流利說，來進一步保證課后練習(xí)的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

[2]袁嘵珍.音樂引進大學(xué)英語教學(xué)的可行性及原則[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2002.1.

[3]紀玉華，許其潮.朗讀藝術(shù)課：英語語音課程改革新探[J].外語與外語教學(xué)，2001，（07）：30-32.

[4]Marianne Celce-Murcia，Donna M.Brinton，Janet M.Goodwin.Teaching Pronunciation：A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge University Press，1996.

作者簡介：盧璐（1988.1-），女，四川德陽人，文學(xué)碩士，現(xiàn)就職于四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，助教，研究方向：教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)。