高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感開發(fā)研究

王蓉

【摘要】作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這就離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自我效能感，是影響他們的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它能激發(fā)和調(diào)節(jié)其自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí) 自我效能感

一、引言

現(xiàn)在的中國有著為數(shù)最多的英語學(xué)習(xí)者。由于英語水平已經(jīng)被視為是個(gè)人能力的基本組成部分之一，因此如何更有效的學(xué)習(xí)英語對于英語教師和研究者來說是一個(gè)永恒的話題。盡管學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中國花費(fèi)了很多的時(shí)間和經(jīng)歷，但對于他們來說這始終是一個(gè)難題。究其原因，包括學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和教師因素等等。以前教師因素和環(huán)境因素被過度提及而忽略了學(xué)習(xí)者資深的原因。即使年齡、性別、資質(zhì)和學(xué)習(xí)方法對語言學(xué)習(xí)有長期的影響，但是，研究者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的其他因素。在眾多影響個(gè)人差異的原因中，語言學(xué)家找到一些對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)成就有積極影響的因素。Arnold （2000）認(rèn)為關(guān)注積極的方面能導(dǎo)致更有效的語言學(xué)習(xí)。因此，長期以來，人們只重視英語內(nèi)容的教學(xué)而忽視了學(xué)生心理的研究。而實(shí)際上，學(xué)生的心理因素，例如自我效能感對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。因此對語言學(xué)習(xí)自我效能研究在中國很有理論及實(shí)踐意義。

二、自我效能感研究

自我效能感是認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的概念。在他發(fā)表的“思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)”一文中，班杜拉（1986）提出人類應(yīng)重視其自我指示的功能。自我效能感信念影響著人們做出的選擇，對活動(dòng)付出的努力，在面對逆境表現(xiàn)的毅力和韌性。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)或?qū)氖屡c英語相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)所產(chǎn)生的能力感知就是英語自我效能感。在過去的二十年里，自主性學(xué)習(xí)己經(jīng)是在應(yīng)用語言學(xué)和西方國家外語教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛討論的話題。這些研究主要探討了學(xué)習(xí)者自主這一概念的理論背景和與學(xué)習(xí)者自主有關(guān)的各方面因素等，以及如何在實(shí)際中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。而20世紀(jì)90年代開始，中國的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也取得了一些成就，例如如何結(jié)合我國實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主等方面。這些成就主要集中在對國外研究的引進(jìn)方面或是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、必要性和可行性等方面。但在個(gè)人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響方面的研究卻很少。尤其在有關(guān)自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素方面的實(shí)證研究很少。

三、研究內(nèi)容

這項(xiàng)研究涉及到168名非英語專業(yè)的大學(xué)生，他們均來自杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院，是筆者授課的班級。這些參與學(xué)生主要分布在2個(gè)不同的專業(yè)，即：生物制藥專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)。所有的被試者均是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語至少有6年。其中，男生總數(shù)為78名，女生總數(shù)為90名。參與研究的學(xué)生家庭背景也是不盡相同的，有的來自農(nóng)村，有的來自中小城鎮(zhèn)，還有的來自大城市。另外，他們的英語水平也參差不齊。發(fā)放的168份問卷全部回收，結(jié)果具有參考價(jià)值。

1.學(xué)生的背景因素對英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響。學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期參加了英語B級和三級考試。是否通過考試與他們的自我效能感之間存在著非常顯著性的差異。結(jié)果表明，通過等級考試的學(xué)生的自我效能感明顯高于沒有通過的學(xué)生。通過的學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信感以及對行為能力的判斷感兩方面的表現(xiàn)要強(qiáng)于那些沒有通過的學(xué)生。學(xué)生通過的英語考試級別越高，這種自信感和判斷感更強(qiáng)。

2.學(xué)生的背景因素對英語自主學(xué)習(xí)上的影響。通過問卷調(diào)查，結(jié)果表明：通過英語等級考試的學(xué)生比沒有通過的學(xué)生在目標(biāo)設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的表現(xiàn)要更好。通過的學(xué)生的自我效能感和英語自主性學(xué)習(xí)能力明顯高于沒有通過的學(xué)生。

四、結(jié)語

不斷出現(xiàn)和迅速發(fā)展的職業(yè)院校是中國現(xiàn)階段改革中的一個(gè)全新的文化現(xiàn)象。盡管職業(yè)院校的專業(yè)水平并不高，但她仍有其自身特點(diǎn)如強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這些能力的獲得來自于學(xué)生的自我效能感而不僅僅是教師對知識一味的灌輸。自我效能感是影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)在的英語教與學(xué)仍然存在一些弊端，這就導(dǎo)致了學(xué)生的效能感低下。這一現(xiàn)象束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展，因此我們要在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自我效能感并使得高職院校的英語教學(xué)到達(dá)最終的目標(biāo)。

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【課題項(xiàng)目】本論文為杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年校級科研項(xiàng)目課題論文。課題編號：ky201545。