中職課堂教學評價模式的創(chuàng)新

林秀朋

【摘要】教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的立足之本，是學校生存和發(fā)展的生命力。傳統(tǒng)的教學評價模式方法過于單一，已不適應當前職業(yè)教育的發(fā)展的需要，創(chuàng)新教學評價模式，探索構建多元化、企業(yè)化、具體化、過程化的教學評價模式勢在必行。

【關鍵詞】中職教學 評價模式 創(chuàng)新

一、前言

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的立足之本，是學校生存和發(fā)展的生命力。因而什么是教學質量，如何衡量教學質量，這些問題越來越受到人們的關注，而關于教學質量評價的問題也成為了當今職業(yè)教育研究的熱點問題之一。就職業(yè)教育教學而言，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學評價是其中重要的一環(huán)。

二、教學評價的意義

當前，我國職業(yè)教育教學改革正在如火如荼地進行著，實施課堂教學評價是學校開展素質教育評價工作的一個重要組成部分。同時，實施課堂教學評價，也有利于教育行政部門及學校領導對教學工作的管理和指導，為教學決策的民主化、科學化提供一個較為客觀、相對合理的依據(jù)。評價結果使學生、家長、教師能及時、全面的了解學生的綜合素質的發(fā)展過程和水平，為企業(yè)用工提供參考，評價結果是學生評優(yōu)評先，升學就業(yè)，獲得畢業(yè)證的重要依據(jù)，也為學校辦學，人才培養(yǎng)評估提供依據(jù)。

三、教學評價的內容要創(chuàng)新

1.評價目標三維化。教學評價的目的不是為了給學生分類、分等級，而是為了讓學生了解自己和客觀要求之間的距離，激勵他們努力向客觀要求靠近。有什么樣的人才培養(yǎng)目標，就有什么樣的質量評價理念，中職教育要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，為社會培養(yǎng)中、高級技能專業(yè)人才，教育質量評價體系注重學生發(fā)展，社會發(fā)展與學校發(fā)展。職業(yè)學校學生能力評價應緊緊圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和社會能力這兩個方面，以適應社會經(jīng)濟建設需要為目標，考察學生職業(yè)知識、能力、素質等方面的狀況。既要注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要鼓勵學生的個性張揚。中職教育的課堂評價應從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，客觀評價學生的綜合職業(yè)能力，這樣更符合中職教育的要求。

2.評價內容企業(yè)化。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，課堂教學評價內容的制定要以企業(yè)的需要為依據(jù)。評價的內容既包括基礎理論知識的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業(yè)素養(yǎng)等在內的綜合素質；既要對學生學習效果進行考核，也要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。注重對學生綜合能力的評價，就要求所培養(yǎng)的學生具備相應職業(yè)崗位群的技術技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.評價主體多元化。評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。中職教育的評價主體應多元化。評價主體多元化，就要注意多渠道、多層次、多方面、全方位選配參評人員，可以采取學生評、教師評、家長評等相互結合的方式進行，還應積極引入第三方評價機制，通過企業(yè)人員或行業(yè)機構等來對學生進行綜合評價。評價主體多元化所對應的是學生的考核多元化，即通過建立學生的量化考核細則，從學習態(tài)度、活動參與、實踐技能、創(chuàng)新精神、勞動態(tài)度等方面加以評價考核。多元化主體是人的問題，多元化考核是目標問題，只有評價主體采用現(xiàn)代化評價手段，多層次、多角度廣泛收集信息，才能做好課堂教學評價，達到考核的目標。

4.評價方法過程化?，F(xiàn)代課堂教學評價注重實施形成性評價。形成性評價是中職學校教學評價的主要方法之一。形成性評價注重的是學生學習的過程，關注學生在各個階段、各個項目的進步狀況和存在的問題，目的在于促進學生的發(fā)展。通過實施形成性評價，教學的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學活動能夠得到及時的調節(jié)和改進，以實現(xiàn)教學目標，提高教學質量。形成性評價體現(xiàn)了教學評價的教育功能。中職教育的特點是以就業(yè)為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評價方式，不僅應采取筆試、口試與實際操作測試相結合的方法，突出技能考核，將學生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進學生認知能力、動手能力的提高，還應重視學生在學習過程中的體驗評價，遵循學習的累積性與過程性規(guī)律，使學生有體驗成功和進步的機會，促進學生全面發(fā)展和提高學生的學習積極性、增強自我發(fā)展能力。

四、結語

總之，課堂教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學評價是一項十分艱難的工作。傳統(tǒng)的評價方式，對學生的評價常依賴其分數(shù)的高低，注重的是學生的知識和技能，而忽視了學生其它方面尤其是情感、意志的發(fā)展。因此，真正落實新的評價觀，我們必須對學生的學習評價進行重新的認識。評價結果要做到客觀化、企業(yè)化、具體化，就需要參評人員，特別是教師掌握現(xiàn)代化手段，真正做好多元化評價，需要學校、學生、社會的共同努力。同時，在引入第三方評價機制方面，尚須不斷改進與完善，學校還需要與企業(yè)多溝通、勤合作，才能真正形成校企共贏的長效運行機制。

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