新西蘭《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》解析及啟示

黨林秀,董翠香,季 瀏

新西蘭《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》解析及啟示

黨林秀,董翠香,季 瀏

新西蘭《健康與體育課程》是一個(gè)綜合性課程,涉及健康教育、體育教育、家政學(xué)三個(gè)主題。它是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)愿景、目標(biāo)的指導(dǎo)下,整合三個(gè)主題的內(nèi)容,圍繞4條主線、4個(gè)基本概念、7個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開,并注重與實(shí)施國(guó)家課程應(yīng)遵守的8條原則和8個(gè)方面的價(jià)值觀相融合,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、運(yùn)用語言、符號(hào)及文本的能力、自我管理能力、與人交往能力以及參與和奉獻(xiàn)的能力,使其能成為適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者,并能為自己、他人、所處的社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。啟發(fā)是:我國(guó)在深化體育與健康課程改革的過程中,應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的滲透,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)體育與健康課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃。

課程;健康與體育;新西蘭;啟示

新西蘭和我國(guó)一樣有著全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),且被認(rèn)為是擁有世界上最好教育體制的國(guó)家之一[1]。新西蘭1992年推行“結(jié)果導(dǎo)向”的課程改革是在國(guó)家教育部提出“成就促進(jìn)政策(Achievement Initiative Policy)”之后啟動(dòng)的,并于1993年出臺(tái)了《新西蘭課程框架》[2],1999年出臺(tái)了《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。這次改革動(dòng)作較大,就健康與體育課程而言,1999年版的課程標(biāo)準(zhǔn)取代了原有的健康教育、體育教育和家政學(xué)的教學(xué)大綱。這一舉動(dòng)在國(guó)內(nèi)掀起了軒然大波,因其對(duì)教師教育理念的更新、教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇都提出了極大挑戰(zhàn),自然也引發(fā)了社會(huì)各界的不同聲音[3]。為盡可能地消除這一“混沌”狀態(tài),使教師們理解各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)意圖,不得不對(duì)其進(jìn)行修訂和完善,并對(duì)不同學(xué)科的不同主題(如健康與體育課程中的“健康教育、體育教育以及家政學(xué)”)進(jìn)行概念界定,對(duì)不同主題對(duì)應(yīng)的成就目標(biāo)進(jìn)行描述。

新西蘭最新的課程標(biāo)準(zhǔn)是2007年修訂版,它是在對(duì)前一版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重大修改和完善的基礎(chǔ)上,為所有以英語為教學(xué)語言的學(xué)校提供的一個(gè)官方聲明[4]。雖然,季瀏[5]、王勇[6]、高嶸[7]等人已對(duì)新西蘭健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究,但這些研究的對(duì)象是1999年版。需要說明的是,新西蘭1999年和2007年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)和表述上發(fā)生了變化,1999年的課程標(biāo)準(zhǔn)取名為Health and Physical Education in the New Zealand Curriculum(新西蘭健康與體育課程)[8],但2007年版則是從整體的視角對(duì)新西蘭基礎(chǔ)教育階段的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行描述,稱為The New Zealand Curriculum[9](新西蘭課程),是針對(duì)所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言,健康與體育只是其學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。由于這些文件在內(nèi)容的表述方面與我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)類似,為便于理解,在本文中將The New Zealand Curriculum和“健康與體育領(lǐng)域”分別稱為《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》和《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。本文主要對(duì)2007年版的《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》及其《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分析和研究,以便對(duì)我國(guó)深化體育與健康課程改革有所借鑒和啟發(fā)。

1 《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》解析

1.1 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

2007年版《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)綜合性文件,是對(duì)新西蘭以英語為教學(xué)語言的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的官方政策聲明。其主要功能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向,為學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審提供指導(dǎo),進(jìn)而確保能夠?yàn)槟贻p一代提供最好的教育機(jī)會(huì)。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì),Ben Dyson,etc.[3]認(rèn)為與其說它是由愿景、原則、價(jià)值觀、關(guān)鍵能力、有效教學(xué)、課程框架、八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指南構(gòu)成的課程文件,不如說它是一個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃。它與《新西蘭毛利語課程標(biāo)準(zhǔn)》(Te Marautanga o Aotearoa)共同作用促進(jìn)學(xué)校之間的合作,也是新西蘭獨(dú)立時(shí)簽署的“懷唐伊條約”(Te Tiriti o Waitangi/the Treaty ofWaitangi)的核心要求。

該課程標(biāo)準(zhǔn)適用于所有以英語為教學(xué)語言的公立學(xué)校(包括綜合性學(xué)校)以及在這些學(xué)校就讀的所有學(xué)生,不考慮他們的性別、性取向、種族、信仰、健康或殘疾,也不考慮他們的社會(huì)文化背景以及所處的地理位置,除非在某些條文中明確規(guī)定其適用于某個(gè)特殊群體。

1.2 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)的文本由前言、課程目的及適用范圍、課程概述、愿景、原則、價(jià)值觀、關(guān)鍵能力、官方語言、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、有效教學(xué)、學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審、教育法與課程、理事會(huì)的要求、年級(jí)與學(xué)習(xí)水平關(guān)系圖、不同水平的成就目標(biāo)、術(shù)語共16個(gè)部分組成(具體見圖1)。它將新西蘭基礎(chǔ)教育所有課程的教育思想進(jìn)行統(tǒng)一,使其保持統(tǒng)一的基調(diào)在學(xué)校課程中推行實(shí)施。

圖1 新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)圖[9]

1.3 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵內(nèi)容的解讀

2007年版《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程框架中所包括的16個(gè)部分分別進(jìn)行了描述,為進(jìn)一步加深我們對(duì)新西蘭健康與體育課程的理解,現(xiàn)選擇部分關(guān)鍵內(nèi)容做如下解析。

(1)愿景。愿景可理解為新西蘭青少年的理想畫像,其核心要素是自信、良好人際關(guān)系、積極參與活動(dòng)、終身學(xué)習(xí)者。這就要求青少年經(jīng)過幾個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí),不僅具備自信者應(yīng)有的特質(zhì)——積極地認(rèn)識(shí)自我、有明確的動(dòng)機(jī)、值得他人信賴、有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和事業(yè)心、足智多謀、適應(yīng)能力強(qiáng),而且能積極參與各種社會(huì)活動(dòng),為新西蘭社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),能有效利用通訊工具與他人友好相處,最重要的是要具有一定的文化素質(zhì)和科學(xué)涵養(yǎng),具備批判思維和創(chuàng)造思維的意識(shí),從而成為知識(shí)的追求者、利用者和創(chuàng)造者。

(2)原則。原則主要是指導(dǎo)學(xué)校如何設(shè)計(jì)課程、制定計(jì)劃,如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容順序及對(duì)課程進(jìn)行復(fù)審,是所有學(xué)校制定決策的基礎(chǔ),是國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校課程中最重要的和值得做的做出具體的觀念要求,這與我們所理解的“原則”是有區(qū)別的。課程框架中涉及的原則有8條(詳見圖1),它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,主張讓學(xué)生體驗(yàn)一種具有挑戰(zhàn)性的課程,而且是具有前瞻性的、包融性的和新西蘭特色的課程。

(3)價(jià)值觀。價(jià)值觀是關(guān)于什么是重要的或值得的一種根深蒂固的信念,主要是通過人們的思維方式、行為方式來表達(dá)。課程框架中列出的價(jià)值觀有8條(詳見圖1),但這些并不是全部的或唯一的。它與原則雖有相似之處,但功能卻是不同的,價(jià)值觀主要是日常課程的一部分——受到鼓舞的、令人效法的和值得探究的。比如有關(guān)課程的每一個(gè)決定必定反映某些個(gè)人或機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀。

(4)關(guān)鍵能力(有學(xué)者譯為“核心素養(yǎng)”[10])。關(guān)鍵能力是人們得以生存和終身學(xué)習(xí)的能力,貫穿于人們的生活、學(xué)習(xí)、工作之中,在課程框架中列出的關(guān)鍵能力有5項(xiàng)(詳見圖1),故將其稱為“五項(xiàng)關(guān)鍵能力”。五項(xiàng)關(guān)鍵能力之間相互影響、相互作用,是每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵。它們的發(fā)展既是其自身目標(biāo)所在,又是其它目標(biāo)達(dá)成的手段。2007版中的關(guān)鍵能力是取代了1999年版中的“八項(xiàng)基本技能”(即身體活動(dòng)技能、個(gè)人管理和比賽技能、社交技能、解決問題的技能、社會(huì)和合作技能、獲取信息的技能、計(jì)算技能、工作學(xué)習(xí)的技能)。因?yàn)镺ECD(Organization for Economic Cooperation and Development)要求“各國(guó)課程設(shè)置應(yīng)共同體現(xiàn)幾個(gè)必須能力[11]”——能使用工具溝通互動(dòng)、自主行動(dòng)、能在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中運(yùn)作,其中思考能力是滲透在其他三方面能力之中的(OECD,2005)[12]。為落實(shí)OECD的精神,新西蘭政府經(jīng)過多方討論和分析,在結(jié)合國(guó)情的情況下才做出此決策。

因《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)綜合性文件,而“有效教學(xué)、學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審”屬于課程實(shí)施的范疇,為便于解析健康與體育課程的實(shí)施,故將這方面的分析放于后文中。

2 新西蘭《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》解析

2.1 健康與體育課程的定位和性質(zhì)

從圖1中可知,2007年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》只是《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》的一部分,且僅用了2頁的文字來描述健康與體育課程的設(shè)計(jì),這突出強(qiáng)調(diào)了健康與體育課程是國(guó)家課程的一部分,其編制和實(shí)施過程應(yīng)遵照國(guó)家課程的設(shè)計(jì)思路和宗旨。只有這樣,才能使各門課程形成合力,共同實(shí)現(xiàn)新西蘭教育的總目標(biāo)。

健康與體育課程是一門知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程,包含了健康教育、體育教育和家政學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,其宗旨是致力于通過各種與健康、運(yùn)動(dòng)相關(guān)的情景來促進(jìn)學(xué)生自身、他人乃至整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

2.2 《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)

圖2可知,2007年版相比1999年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》而言,其構(gòu)成少了許多。其原因在于1999年版單獨(dú)成文(因1992年開始的課程改革不是所有課程同時(shí)進(jìn)行的,而是分別逐步進(jìn)行的),而2007年版是綜合性文件的一部分。同時(shí),文字表述也顯示二者有所差異,比如1999年版中的基本概念和2007年版中的三個(gè)主題概念是有本質(zhì)區(qū)別的?；靖拍钍菍?duì)健康、健康促進(jìn)、社會(huì)生態(tài)觀、態(tài)度與價(jià)值觀的概念界定,而三個(gè)主題概念是對(duì)健康教育、體育教育、家政學(xué)進(jìn)行的界定。

圖2 1999年版與2007年版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系圖

2007版的《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)潔,實(shí)則已把1999年版的核心要素融入其中。比如概述部分不僅明確了健康與體育課程的宗旨,而且闡述了這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域最核心的4個(gè)基本概念:健康、態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)生態(tài)觀、健康促進(jìn)。學(xué)習(xí)框架部分明確了健康與體育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由4個(gè)基本概念、4條主線及其對(duì)應(yīng)的成就目標(biāo)、7個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(身體活動(dòng)、戶外教育、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、膳食與營(yíng)養(yǎng)、心理健康、身體護(hù)理與安全防護(hù)、性特征教育)共同作用引發(fā)的。因此,通過兩個(gè)版本的對(duì)比分析,可將2007年版的《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)形象地表達(dá)如下(見表1):

表1 2007版《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架

2.3 健康與體育課程的目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程中教育價(jià)值的具體體現(xiàn),是課程開發(fā)需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。因此,課程目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性,指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過分析,可知新西蘭健康與體育課程的目標(biāo)體系可以理解為“新西蘭國(guó)家課程總目標(biāo)(愿景)——健康與體育課程目標(biāo)——4條主線目標(biāo)——各水平成就目標(biāo)”(見圖1、表1)。這里重點(diǎn)闡述各水平成就目標(biāo),因該目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著更具體、更具針對(duì)性的指導(dǎo)作用。

新西蘭為更好地落實(shí)健康與體育課程的目標(biāo),在課程的3個(gè)不同主題中圍繞4條主線設(shè)定了8個(gè)層級(jí)的成就目標(biāo),即水平1、水平2、水平3……、水平8,這8個(gè)水平是小學(xué)到高中逐步達(dá)成的成就目標(biāo),且水平層級(jí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)年限有著如下的對(duì)應(yīng)關(guān)系(見圖3)。

不同水平的成就目標(biāo)維度(見表1)呈現(xiàn)了不同能力和成熟水平不同的學(xué)生在達(dá)到某個(gè)水平時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、理解力和行為的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是新西蘭制定國(guó)家資格證書框架[13](NQF:National Qualifications Framework)的基準(zhǔn)以及其他各種資格考試的依據(jù)。NQF包含了單元和成就標(biāo)準(zhǔn)、管理證書、學(xué)位證書和全國(guó)教育成就證書(NCEA),其中與基礎(chǔ)教育關(guān)系最為緊密的是NCEA。而各水平目標(biāo)的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)正確觀念的形成、能力的提升、責(zé)任感的增強(qiáng)、多元文化的融合等。例如,主線“B-運(yùn)動(dòng)概念和動(dòng)作技能”中“B1:運(yùn)動(dòng)技能”維度從水平1-8成就目標(biāo)的表達(dá)(見表2),從這些不同水平的成就目標(biāo)中可知,它非常注重能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力、活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力等。

圖3 新西蘭健康與體育課程水平與年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

表2 “運(yùn)動(dòng)技能”維度不同水平的成就目標(biāo)

2.4 健康與體育課程的內(nèi)容

從表1中可知,新西蘭的健康與體育課程主要是在課程愿景、目標(biāo)的指導(dǎo)下,圍繞4條主線、4個(gè)基本概念、7個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開的,旨在培養(yǎng)學(xué)生的5項(xiàng)關(guān)鍵能力,使其能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展,成為終身的學(xué)習(xí)者。

具體的課程內(nèi)容主要是針對(duì)3個(gè)主題(健康教育、體育教育、家政學(xué)),由教師根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)校的課程計(jì)劃、學(xué)生的需求、教師的能力等進(jìn)行選擇。為了讓教師能夠正確地把握3個(gè)主題的內(nèi)容,分別對(duì)3個(gè)主題進(jìn)行了概念界定,且概念界定主要是通過成就目標(biāo)來體現(xiàn)。具體如下:

健康教育主題的核心是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)影響個(gè)人、團(tuán)體和社會(huì)健康因素的理解,提升學(xué)生促進(jìn)個(gè)人的心理健康、生殖健康、積極的性取向、安全管理的能力以及對(duì)營(yíng)養(yǎng)需求的理解。通過增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人身份認(rèn)同和自我價(jià)值意識(shí)、應(yīng)對(duì)各種變化和得失、參與決策制定過程等,促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力不斷得到增強(qiáng)。此外,要求學(xué)生能運(yùn)用所擁有的技能和理解力,促進(jìn)個(gè)人、他人甚至社會(huì)的幸福安康。

體育教育主題的核心是探討運(yùn)動(dòng)及其對(duì)個(gè)人和群體發(fā)展的作用。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生逐漸理解運(yùn)動(dòng)是人類表達(dá)感情的一種必要方式,有助于延年益壽。通過參與和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的各種游戲、訓(xùn)練、比賽、娛樂、探險(xiǎn)以及在各種體育和社會(huì)環(huán)境下的表達(dá)性活動(dòng),能夠理解、欣賞并活動(dòng)自己的身體,積極地與人交往,并展現(xiàn)出富有建設(shè)性的人生態(tài)度和價(jià)值觀,進(jìn)而提升個(gè)人的運(yùn)動(dòng)和社交技能,培養(yǎng)具有批判性的思維和行為方式。

家政學(xué)主題除了讓學(xué)生加強(qiáng)理解家庭、社區(qū)環(huán)境對(duì)個(gè)人和家庭身心健康的影響外,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)膳食與營(yíng)養(yǎng)方面的學(xué)習(xí),旨在通過選材、準(zhǔn)備、烹飪、上菜這一系列實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),能為不同的人準(zhǔn)備不同的食物,并能為社區(qū)的相關(guān)活動(dòng)提供幫助,同時(shí)形成健康、科學(xué)的膳食習(xí)慣。

上述3個(gè)主題雖然不同,但相互聯(lián)系。從3個(gè)主題內(nèi)容的描述方式可知,新西蘭健康與體育課程的內(nèi)容與我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容既有相似之處也有區(qū)別之處。其相似之處在于課程內(nèi)容都是以目標(biāo)的形式引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,區(qū)別之處在于新西蘭的課程內(nèi)容更宏觀,而我國(guó)的課程內(nèi)容中還針對(duì)某一目標(biāo),對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法等方面提出了明確的期待,并給出了相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例。

2.5 健康與體育課程的實(shí)施

2007年版的《新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)》是從整體上提出了實(shí)施要求,具體體現(xiàn)在有效教學(xué)和學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審這兩方面。

(1)有效教學(xué)。這里的“有效教學(xué)”主要是針對(duì)教師的教學(xué)行為。他們認(rèn)為沒有一種教學(xué)方式可以滿足學(xué)生在任一種環(huán)境中的學(xué)習(xí),只有采取不同的教學(xué)方式,才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。并提議教師如果使用了以下教學(xué)行為,學(xué)生將會(huì)學(xué)得最好:①創(chuàng)造一個(gè)支持性地學(xué)習(xí)環(huán)境;②鼓勵(lì)反思性思維和行動(dòng);③增強(qiáng)新知識(shí)的關(guān)聯(lián)性;④促進(jìn)相互學(xué)習(xí);⑤與先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系;⑥為學(xué)習(xí)提供充足的機(jī)會(huì);⑦探究性教學(xué)的關(guān)系(具體內(nèi)容和流程見圖4)。除此之外,還提及了在線學(xué)習(xí)和教學(xué),即遠(yuǎn)程教學(xué)。他們認(rèn)為信息通信技術(shù)已對(duì)青少年的生活產(chǎn)生巨大影響,可充分挖掘在線學(xué)習(xí)的潛能,使上述7個(gè)方面的教學(xué)行為得以更好的體現(xiàn)。

圖4 探究性教學(xué)流程圖

(2)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與復(fù)審。新西蘭的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施分為三個(gè)階段,即國(guó)家課程、學(xué)校課程和課堂課程,且重點(diǎn)闡述國(guó)家課程如何落實(shí)到學(xué)校課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和復(fù)審是一個(gè)連續(xù)、循環(huán)的過程,其中要處理好學(xué)校、學(xué)生、所處社區(qū)的特定需求、興趣和環(huán)境等因素。任何一個(gè)學(xué)校,不考慮其類型、規(guī)模和所處地域,都應(yīng)對(duì)國(guó)家課程的意圖、所處社區(qū)的價(jià)值觀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)而弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)先順序及如何安排,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度和教學(xué)質(zhì)量,在充分考慮現(xiàn)有實(shí)際情況的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和安排課程。在此過程中應(yīng)給教師留有一定的余地,使其能靈活地處理個(gè)別學(xué)生的特殊需求、興趣和天賦,進(jìn)而使所有的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)卓越。

當(dāng)然,國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的原則、價(jià)值觀、關(guān)鍵能力必須滲透在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。原則是課程決策的基礎(chǔ),是必須遵守的,它指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。價(jià)值觀和關(guān)鍵能力以及7個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域(健康與體育)是校內(nèi)外所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),也就是說,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞價(jià)值觀、關(guān)鍵能力、7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開,進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成課程所倡導(dǎo)的價(jià)值觀,提升各方面的能力,成為一個(gè)自信、有良好人際關(guān)系、積極參加各種活動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

此外,在學(xué)校課程中還應(yīng)考慮成就目標(biāo)的選擇。成就目標(biāo)描述了8個(gè)學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的知識(shí)和技能、理解力和學(xué)習(xí)行為。學(xué)校在設(shè)計(jì)和復(fù)審課程時(shí),應(yīng)從每個(gè)領(lǐng)域中選擇相應(yīng)的成就目標(biāo)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以便于教學(xué)評(píng)估。

2.6 健康與體育課程的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方面,倡導(dǎo)在不同時(shí)段、采用不同方法收集相關(guān)的信息并進(jìn)行反饋,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

關(guān)于課程的評(píng)價(jià),一般認(rèn)為在具體實(shí)施過程中其內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)三方面[15]。而新西蘭的課程評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中分為教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校范圍的評(píng)價(jià)和國(guó)家資格證書的評(píng)價(jià)3部分,并用一個(gè)關(guān)系圖(見圖5)來呈現(xiàn)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的不同群體及他們運(yùn)用評(píng)價(jià)信息的目的。各部分的具體情況分析如下:

圖5 評(píng)價(jià)信息的用途

(1)教學(xué)評(píng)價(jià)。在此主要談及有效教學(xué)評(píng)價(jià)的一些特征:①要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。即應(yīng)弄清楚學(xué)生知道什么、能做什么,以及需要學(xué)習(xí)什么,要讓學(xué)生看到他們的進(jìn)步幅度,來確保其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。②要讓學(xué)生參與其中。即通過學(xué)生與其老師、父母、同伴的交流討論,反思、確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及進(jìn)步程度,來發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的能力。③要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。即讓學(xué)生了解其所期望的目標(biāo)和成功的標(biāo)準(zhǔn),最重要的目標(biāo)要不斷地加以強(qiáng)調(diào),并通過教師的幫助促進(jìn)學(xué)生達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)。④評(píng)價(jià)要有計(jì)劃,并與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。即要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)效果、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既使學(xué)生知道教師如何評(píng)價(jià)和為什么評(píng)價(jià),又要確?；顒?dòng)方案的靈活性,使得在實(shí)施過程中靈活應(yīng)對(duì)各種新情況。⑤評(píng)價(jià)的方法要有目的性。即所選擇的評(píng)價(jià)方法應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的本質(zhì)、學(xué)生的多樣性以及評(píng)價(jià)的目的。⑥評(píng)價(jià)信息應(yīng)有理有據(jù),體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。即教師應(yīng)從專業(yè)的視角對(duì)多種途徑獲得的相關(guān)信息做出判斷。

(2)學(xué)校范圍的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要是學(xué)校想通過學(xué)校的數(shù)據(jù)庫收集和分析相關(guān)信息,進(jìn)而了解學(xué)校的各項(xiàng)計(jì)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響。這些信息既可以為學(xué)校政策、計(jì)劃的制定和教學(xué)實(shí)踐的改革以及面向托管人、家長(zhǎng)、教育部的報(bào)告提供參考,又可用于不同群體之間學(xué)習(xí)成績(jī)的比較以及學(xué)校與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的比較。

(3)國(guó)家資格證書的評(píng)價(jià)。新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育資格證書框架中成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和單元標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)家教育資格證書框架適用于11-13年級(jí),包括全國(guó)教育成就證書及其他,學(xué)校可以有選擇地提供。當(dāng)然在這個(gè)過程中,并不是課程的各個(gè)方面都需要正規(guī)的評(píng)價(jià),比如11-13年級(jí)需要避免高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

3 新西蘭健康與體育課程的特色

3.1 獨(dú)特的課程標(biāo)志(Logo)蘊(yùn)含著課程的設(shè)計(jì)理念

《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》的封面、目錄頁、部分內(nèi)頁、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成圖、封底都印有課程的標(biāo)志(Logo見圖6)-“鸚鵡螺(Nautilus)”,而且課程在線網(wǎng)站也有同樣的logo?！缎挛魈m課程標(biāo)準(zhǔn)》之所以選鸚鵡螺作為logo,是因?yàn)辂W鵡螺的螺旋狀曲線象征著一個(gè)人心智的發(fā)育過程。同時(shí)也希望通過logo來向受眾傳遞其設(shè)計(jì)理念——學(xué)生能力的發(fā)展是呈螺旋式上升的。這種理念在課程中的滲透主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)水平的劃分(見圖3)、成就目標(biāo)的設(shè)定以及課程內(nèi)容的安排等方面。

3.2 健康與體育課程的重心在“健康”

新西蘭健康與體育課程作為一門綜合性課程,其側(cè)重點(diǎn)在“健康”。此“健康”是毛利人的幸福哲學(xué),包括心理健康、心靈健康、身體健康和家庭健康4個(gè)維度,體育只是實(shí)現(xiàn)“健康促進(jìn)”的一個(gè)方面。其原因之一是1999年之前的體育并不在國(guó)家課程的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中,如1988年的國(guó)家課程簡(jiǎn)述(草案)把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為八個(gè)領(lǐng)域,涉及體育的“運(yùn)動(dòng)內(nèi)容”是附屬于第八領(lǐng)域“衛(wèi)生與健康”,其后,經(jīng)體育教師的強(qiáng)烈呼吁,1999年更名為“健康與體育”[7]。而且,隨著人們對(duì)健康關(guān)注度的不斷提高,“健康與體育”由1999年關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最后一位上升為2007年版中的第3位(見圖1),由此可見“健康與體育”是由健康教育發(fā)展而來的,其重心在“健康”。原因之二是健康與體育課程的宗旨強(qiáng)調(diào)的是通過在健康和運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí),來促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、他人乃至整個(gè)社會(huì)的健康(well-being)。

3.3 對(duì)課程中的相關(guān)分類進(jìn)行了弱化

對(duì)分類的弱化主要體現(xiàn)在用“健康與體育”代替了以前的不同主題(健康、體育、家政),其次是體現(xiàn)在1999年、2007年版的課程關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅用了少數(shù)概念來描述課程的知識(shí),對(duì)內(nèi)容分類進(jìn)行了弱化,其詳細(xì)設(shè)計(jì)的是結(jié)果而不是內(nèi)容,這種現(xiàn)象在2007年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中尤為突出,它僅僅對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相關(guān)主題進(jìn)行了界定。但事實(shí)上,這種分類的弱化并未降低身體活動(dòng)的價(jià)值,只是不再預(yù)設(shè)知識(shí)、技能和活動(dòng)而已[4],而是更加注重課程的融合和整體教學(xué)效果,更加注重學(xué)生的能力、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

3.4 課程學(xué)習(xí)水平劃分的靈活性強(qiáng)

新西蘭課程學(xué)習(xí)水平劃分的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)年限的關(guān)系上(見圖3),它不是一一對(duì)應(yīng)的,而是有交叉和重疊的,這樣的關(guān)系充分體現(xiàn)了課程logo的寓意。圖3顯示,中間水平橫跨的年級(jí)數(shù)比較多,兩端水平橫跨的年級(jí)數(shù)相對(duì)較少,其中水平8橫跨的年級(jí)數(shù)最少,而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng),每個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異越大。之所以如此劃分學(xué)習(xí)水平,是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生的心智發(fā)育水平以及學(xué)習(xí)能力的提升都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,且存在個(gè)體差異,而這種差異隨年級(jí)增加而加大。其次,靈活性體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)該水平的劃分適合大部分學(xué)生,而不是全體學(xué)生,比如那些有著特殊需要的、有某方面天賦的以及非英語母語的學(xué)生是不適合的。

3.5 課程的編制與實(shí)施注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

《新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,運(yùn)用語言、符號(hào)和文本的能力,自我管理能力,與人相處的能力以及參與和奉獻(xiàn)能力,而且在課程的各個(gè)組成部分(愿景、原則等)及各環(huán)節(jié)(課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià))都十分注重這5項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。參考新西蘭學(xué)者JRutherford的觀點(diǎn)[16],可將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與5項(xiàng)關(guān)鍵能力的關(guān)系表達(dá)為圖6的結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@5項(xiàng)關(guān)鍵能力是相輔相成地滲透在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中的。另外,新西蘭國(guó)家課程之所以非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng),除了前述的原因外,還有一個(gè)原因,即“技能只能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定的工作起作用,無法應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的社會(huì),學(xué)生必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)新的需求,即進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。而能力包括為完成一項(xiàng)任務(wù)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。[4、17]”

圖6 關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系圖

3.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與國(guó)家教育資格認(rèn)證體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)

課程中各級(jí)水平的成就目標(biāo)不僅是課程設(shè)計(jì)、復(fù)審時(shí)需要考慮的因素,最重要的是教學(xué)各個(gè)階段評(píng)價(jià)的依據(jù)。在11-13年級(jí),此成就目標(biāo)又成為國(guó)家教育資格認(rèn)證考核的參考依據(jù)。如此以來,使得健康與體育課程的評(píng)價(jià)體系與國(guó)家教育資格認(rèn)證體系相呼應(yīng),他們之間的呼應(yīng)關(guān)系更有利于課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生能力的發(fā)展。

4 對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的啟示

新西蘭的健康與體育課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過程(在校期間)中都十分注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與周圍的環(huán)境、各種影響因素關(guān)聯(lián)起來,注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生能夠擁有使自己、他人、所處的社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)健康的能力,進(jìn)而能夠應(yīng)對(duì)急劇變化的社會(huì)。這對(duì)我國(guó)體育與健康課程的深化改革和更好地發(fā)展有著重要啟示。

4.1 體育與健康課程應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的滲透

新西蘭的課程是在尊重毛利文化及其他本國(guó)文化的基礎(chǔ)上構(gòu)建的國(guó)家課程框架,它不僅出版了毛利語的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),還在英語版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷滲透,強(qiáng)調(diào)確保毛利文化的獨(dú)特性和尊重不同民族和地區(qū)的文化多樣性。我國(guó)在編制體育與健康課程時(shí)也重視我國(guó)傳統(tǒng)體育文化和民族民間體育文化的融入,如在我國(guó)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分及實(shí)施建議部分都涉及民族民間體育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,未來在實(shí)施過程中除了要強(qiáng)調(diào)民族民間體育中運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的傳授外,更要強(qiáng)調(diào)民族民間體育相關(guān)文化的傳承,特別是地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施國(guó)家課程時(shí),要高度重視當(dāng)?shù)孛褡迕耖g體育文化的滲透。

4.2 體育與健康課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

新西蘭的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校在設(shè)計(jì)或?qū)彶檎n程時(shí),應(yīng)充分考慮如何鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生各個(gè)關(guān)鍵能力的發(fā)展。我國(guó)體育與健康課程的目標(biāo)體系中也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、合作與交往能力、自覺維護(hù)健康意識(shí)的培養(yǎng)”,但在體育與健康教學(xué)實(shí)踐層面,往往對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授重視有余,而對(duì)體育學(xué)習(xí)能力、體育鍛煉能力等重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生的體育意識(shí)和能力普遍不強(qiáng)。未來要進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4.3 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育與健康課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃

新西蘭的課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),注重課程標(biāo)準(zhǔn)中不同水平的成就目標(biāo)與其國(guó)家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng),進(jìn)而使其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠統(tǒng)籌起來,進(jìn)而形成合力,協(xié)調(diào)推進(jìn)課改。我國(guó)如何按照統(tǒng)一的教育思想、理念,將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)(中考、高考、體質(zhì)測(cè)試、期末考試等)等進(jìn)行整體規(guī)劃,使各個(gè)環(huán)節(jié)有效配合,進(jìn)而形成相互配套、協(xié)調(diào)一致的制度體系,綜合發(fā)揮育人效益。這也是值得我們借鑒和思考的。

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Analysis and Im plications of New Zealand's Health and Physical Education Curriculum Standard

DANG Linxiu,DONG Cuixiang,JILiu

This paper will analyze and research the New Zealand Curriculum(2007)and the area of Health and Physical Education.Health and physical education in New Zealand is a comprehensive course,covering three themes of health education,physical education and home economics.Under the guidance of the national curriculum vision and purpose,it integrates the three themes and helps to carry out the learning activities on the basis of fourmain lines,four basic concepts and seven key learning areas.It also pays attention to the integration of the eight principles and values in the implementation process of national program,which aims to cultivate the students'competence in thinking,using language,texts and symbols,self-managing,getting along with others,participating and dedicating so as to develop students into life-long learners thatmeet the needs of the society and canmake contributions to thewellbeing of themselves,of their communities,and even thewhole society.It has six features:the unique Logo contains the course's design conceptwith the focus of the curriculum on "Health".The categories of the course are weakened while the flexibility of the learning level is strengthened. The curriculum arrangementand implementation emphasizes the students'ability and the standards of the learning evaluation system are consistentwith the national education qualification certification system.The New Zealand Curriculum and the area of Health and Physical Education give us the following enlightenments:In the process of deepening the reform of physical education and health,we should strengthen the infiltration of traditional sports culture,reinforce the cultivation of student's ability and intensify the integrated planning of the curriculum standard,teachingmaterial,teaching,evaluation and so on.

curriculum;health and physical education;New Zealand;implication

G807.0

A

1001-9154(2015)01-0023-08

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10.15942/j.jcsu.2015.01.005

上海高校“立德樹人”人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地-體育教育教學(xué)研究基地項(xiàng)目(11000-515100-140);華東師范大學(xué)校培育基地建設(shè)(體育)項(xiàng)目(78140128)。

黨林秀,副教授,華東師范大學(xué)在讀博士,研究方向:學(xué)校體育理論與實(shí)踐,E-mail:tiyuxueyuan2003@126.com。通訊作者:季瀏。

華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,上海200241

School of Physical Education&Health Care,East China Normal University,Shanghai200241

2014-09-14