高校學科信息素質(zhì)教育的模塊化組織

趙飛++艾春艷++劉素清

摘要 針對學科信息素質(zhì)教育面臨的人手緊張和內(nèi)容建設等緊迫問題，提出引入模塊化的組織形式，以利于提高備課效率，增強可定制性，擴大內(nèi)容覆蓋面，使學科信息素質(zhì)教育得以適應學科細分的形勢和要求，深入有效地發(fā)展下去。

關(guān)鍵詞 信息素質(zhì)教育 學科服務 模塊化設計

1 引言

信息素質(zhì)，指人們獲取、評價、利用信息的能力，也是目前信息化社會的基本生存能力之一。了解信息資源，學會并掌握檢索、獲取、管理和使用信息資源的方法和技巧，是當代大學生的必備技能。高校開展信息素質(zhì)教育與圖書館密不可分，早在1987年7月，國家教委就在《普通高等學校圖書館規(guī)程》中明確了高等學校圖書館的主要任務之一是“開展用戶教育，培養(yǎng)師生的情報意識和利用文獻情報的技能”，2002年2月教育部在《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》中再次明確指出要“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，進一步推動了高校圖書館信息素質(zhì)教育工作的開展。

學科信息素質(zhì)教育則是在信息素質(zhì)教育的普遍基礎(chǔ)上，針對某個或某些學科領(lǐng)域的信息需求，進一步開展更加專業(yè)和深入的信息資源推薦與技能培訓。目前國內(nèi)高校信息素質(zhì)教育的開展形式主要有兩種：課程教育和非課程教育。課程教育通常包含較為完整的信息素養(yǎng)知識體系，內(nèi)容全面但學科針對性相對較弱；而非課程教育以講座和主題活動為主要形式，具有時間緊湊、組織靈活、內(nèi)容多樣、主題相對獨立等特點，譬如北京大學圖書館的一小時講座，更加適合針對學科開展信息素質(zhì)教育。

2 學科信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 學科信息素質(zhì)教育的需求情況

隨著高校信息素質(zhì)教育的廣泛開展，高校師生的信息素質(zhì)不斷提高，對信息素質(zhì)教育課程的需求不再限于原有的大而全，更加注重針對性和實用性，期望專而精，圖書館各類型信息素質(zhì)教育課程和講座的參與情況也不斷地證實這一點。以北京大學圖書館為例，2013年春季學期共有2330人次參加各類信息素質(zhì)教育課程，其中學科化信息素質(zhì)教育課程參與人數(shù)達到1923，所占比例超過80%。

從信息素質(zhì)教育的開展形式看，隨著高校圖書館學科服務逐步拓展和深入，走入院系和嵌入課程的學科化信息素質(zhì)教育講座，在圖書館信息素質(zhì)教育活動中所占比例越來越高，逐步成為開展學科化信息素質(zhì)教育的最主要形式。北京大學圖書館2013年春季學期的83場信息素質(zhì)教育課程和講座中，46場是學科信息素質(zhì)教育講座，超過了半數(shù)。這種形式的講座，聽課受眾學科領(lǐng)域?qū)Ｒ?，講授內(nèi)容可以根據(jù)課程設計和需求調(diào)研進行靈活調(diào)整，因此受到了各院系師生的普遍歡迎、認可和好評。

2.2 學科信息素質(zhì)教育實施的現(xiàn)實困難

l）學科的多樣與人力的不足。

隨著信息素質(zhì)教育講座向?qū)W科深入發(fā)展，針對性要求越來越高，原有的文理科粗分已經(jīng)不再適應院系要求，更不能滿足具體課題的研究方向和任務的要求。學科方向不斷細化而開展學科信息素質(zhì)教育講座的人手有限，講座需求激增使得人力十分緊張，而且問題日益嚴重。因此，如何用有限的人手更多更有效地開展學科信息素質(zhì)教育講座，成為學科信息素質(zhì)教育深入發(fā)展急需應對和解決的一個重要難題。

2）課程內(nèi)容的多樣化和更新問題。

信息素質(zhì)教育講座面向全校各個學科，內(nèi)容及其側(cè)重各不相同，所涉及數(shù)據(jù)庫數(shù)量眾多，而各個數(shù)據(jù)庫的平臺、界面和功能卻在不斷更新變化，要講授者必須隨時掌握更新情況和最新動態(tài)；日新月異的信息技術(shù)和層出不窮的信息管理與利用工具，也要求講授者不斷學習、試用和總結(jié)。每個講授者憑一己之力難以面對多個方面做到面面俱到，因此需要研究能夠適應這種新情況的合理的合作機制，發(fā)揮團隊作用。

3）課程的高重復性和合作共享問題。

各學科信息素質(zhì)教育講座雖然側(cè)重點不同，但內(nèi)容卻有相當一部分是相似甚至是相同的，譬如檢索方法、文獻管理和利用、論文撰寫規(guī)范和部分數(shù)據(jù)庫資源介紹等。講授者分頭準備、各自為戰(zhàn)的原有備課模式產(chǎn)生了大量重復勞動，影響備課效率，不利于同事間交流，也不利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長。而以小組或者團隊的方式進行合作，則有利于共享相同內(nèi)容，避免重復勞動，大幅度提高備課效率。同時，共建共享內(nèi)容的過程也有益于交流和學習，共同提高。

3 模塊化組織形式的設計思路與實施

3.1 模塊化的內(nèi)容組織形式

模塊化設計是一種設計方法，指對一定范圍內(nèi)不同功能或相同功能的不同性能、不同規(guī)格的產(chǎn)品進行功能分析，劃分并設計一系列功能模塊，通過模塊的選擇和組合構(gòu)成不同產(chǎn)品，滿足不同需求。對應到教學上，模塊化設計是指按照教學過程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)綜合的教學方法，旨在把復雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學內(nèi)容組成系列知識模塊，通過模塊的優(yōu)化組合來滿足不同層次和目標的要求。

目前很多高校的信息素質(zhì)教育已經(jīng)引入模塊化設計理念，主要集中在課程設計上，以課時或章節(jié)為單位。對學科信息素質(zhì)教育講座來說，教學形式主要是一次性講座或短系列講座或嵌入專業(yè)課的講座，不具備常規(guī)課程的教學時間長度和完整構(gòu)架，因此針對學科信息素質(zhì)教育的教學特點，模塊化設計需要進一步深入到具體講授內(nèi)容中，選取能獨立講授的內(nèi)容構(gòu)成基本模塊，從單個數(shù)據(jù)庫介紹到某個檢索技巧，從某款實用信息T具介紹到某項圖書館服務的利用等，從而最終形成一個完整、豐富的內(nèi)容模塊庫，供講授者按需選取，用不同的模塊組成不同教案。而講授者則根據(jù)需求從庫里取出所需內(nèi)容即可完成大體教案，花少量時間剪裁、潤色、改動即完成教案的主體部分，大大節(jié)省了備課時間（如圖1）。

模塊化內(nèi)容組織形式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在三個方面：首先是相對獨立內(nèi)容模塊不僅可以重復利用，也便于分享交流和任意組合，一次準備多次利用，有效避免了信息素養(yǎng)教育講座的高度重復帶來的大量重復勞動；其次，不同模塊由熟悉情況的講授者分頭制作，集中了團隊的智慧和集體的力量，使設計更有效，內(nèi)容覆蓋更多，更新更加及時；再次，模塊化設計便于院系師生根據(jù)自己的需要自行選擇講座內(nèi)容，講座更靈活，目的性更強，更符合專業(yè)需要。endprint

3.2 團隊化的人員組織形式

模塊化的內(nèi)容組織形式更為靈活多樣，契合學科信息素質(zhì)教育講座內(nèi)容多樣化的要求，但背后數(shù)量龐大、各自獨立的內(nèi)容模塊庫則需要大量的準備工作。因此，以有限的人力完成所有模塊的建立和準備工作，需要一個高效的教學團隊。通過團隊化的組織形式，使有限的人力組成一個相互配合、溝通及時、合作共享的教學團隊，所有人發(fā)揮自己的專長，分工合作完成不同方向不同內(nèi)容的教學模塊，通過共享機制構(gòu)建覆蓋面廣的模塊庫。因而，團隊化機制不僅是模塊分工合作建設的基本保障，也能夠使講授者有時間專注于自己負責模塊領(lǐng)域的發(fā)展變化，使各個內(nèi)容模塊更加具有深度和活力，同時也為講授者搭建了一個很好的溝通平臺，有益于相互學習、共同提高。

3.3 多元化的講座組織形式

通過構(gòu)建統(tǒng)一的內(nèi)容模塊庫，也使得學科信息素質(zhì)教育講座具備了更好的可定制性。院系師生預約講座時可以以菜單方式自由選擇內(nèi)容，無論是資源和T具的介紹還是檢索技巧和應用案例，都可按需定制。而菜單外內(nèi)容也可以再單獨補充，并逐步添加進內(nèi)容模塊庫中。同時，配合不同內(nèi)容的定制，講座的組織形式也可以進行更多形式的選擇，包括不同時間長度、不同規(guī)模的專場講座、答疑式的小組討論講座、上機操作的互動講座、嵌入課程的配套講座、嵌入學術(shù)討論會的講座等多種組織形式，都可以提供給師生選擇，滿足不同講座受眾群體的多種需求。

3.4 實施效果

北京大學圖書館通過模塊化組織形式，逐步完成了各種內(nèi)容模塊的共建共享，以團隊形式完成了大量的學科化信息素質(zhì)教育課程和講座。在講座數(shù)量方面，2012年春季學期圖書館逐步實施模塊化組織形式后，信息素養(yǎng)教育講座數(shù)量逐步增加，特別是各類型學科信息素質(zhì)教育講座的數(shù)量明顯提升，不僅覆蓋的學科更多，而且內(nèi)容和形式也有增加和拓展，到2013年秋季學期為止，在全部信息素養(yǎng)教育講座中所占比例已經(jīng)由原有的28%提高到了43%。在參與人數(shù)上，參與者數(shù)量由2012年春季學期的745人次增加到2013年秋季學期的1807人次，在全部信息素養(yǎng)教育講座中的占比由原先的49%提高到78%。而上述提升均建立在講座負責人員仍然保持原有數(shù)量的基礎(chǔ)上，這也表明模塊化的組織形式不但有效地提高了學科化講座的備課效率，大幅增加了圖書館講座的數(shù)量和覆蓋面，而且有效地提高了講座質(zhì)量，促進了內(nèi)容更新，更吸引人。

4 總結(jié)

高校信息素質(zhì)教育的學科化發(fā)展趨勢越來越明顯，眾多學科在教學內(nèi)容和開展形式上對圖書館的要求越來越高。怎樣適應這種變化，用有限的人手滿足師生的專業(yè)化需求，亟待研究改進。模塊化的內(nèi)容組織形式和團隊化的人力組織形式以及多元化講座形式的嘗試與實施，可以最大限度地發(fā)揮有限的人力作用，節(jié)省大量重復勞動，擴大講座覆蓋面，提高備課效率，加強講座的針對性和可定制性，滿足師生的專業(yè)化信息素質(zhì)技能需求。當然，人手緊缺這個始終制約信息素質(zhì)教育學科化發(fā)展的難題，只有在資金和人力上切實加大對信息素質(zhì)教育隊伍建設的支持力度，才能從根本上解決，使學科信息素質(zhì)教育得到可持續(xù)發(fā)展。endprint