環(huán)環(huán)相扣步步為營

駱歡歡

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對高中學(xué)生的寫作既有能力方面的要求，又強(qiáng)調(diào)了其對外交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！盵1]鑒于此，筆者嘗試以小組活動(dòng)貫穿寫作的全過程，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在感受寫作的過程中獲得寫作技能，取得了良好的效果。下面，以NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的單元話題寫作課為例探討如何運(yùn)用小組活動(dòng)提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、小組的組建和小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

（一）小組的組建

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等將全班學(xué)生分為三個(gè)大組，每個(gè)大組再按照同樣的原則以四人為單位分成活動(dòng)小組，即小組1、小組2、小組3……當(dāng)然，小組的組建是動(dòng)態(tài)的，小組成員可以根據(jù)需要流動(dòng)互換。小組成員根據(jù)各自的寫作水平及特點(diǎn)以A、B、C、D命名，各成員的情況分別如下（相對而言）：

成員A：寫作水平較落后，但動(dòng)手能力和交際能力較強(qiáng)。

成員B：寫作水平中等，但熱愛學(xué)習(xí)。

成員C：寫作水平中等，但善于觀察和傾聽。

成員D：寫作水平較高，并且善于組織和表達(dá)。

這樣的小組能激發(fā)優(yōu)等生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)中等生和寫作有困難的學(xué)生實(shí)踐的積極性，學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，相輔相成，在活動(dòng)過程中各有收獲。

（二）小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

基于提升寫作水平的小組活動(dòng)，以完成教師分配的寫作任務(wù)作為共同目標(biāo)。小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，克服學(xué)生寫作惰性，使每一位學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。寫前開展“接力”活動(dòng)，搭建話題材料庫；寫中開展“魚缸”活動(dòng)，布局謀篇打造初稿；寫后開展“圓桌”活動(dòng)，進(jìn)行作品賞析，并對初稿進(jìn)行修改、潤色。在寫作教學(xué)中通過開展這樣三個(gè)有針對性的活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，讓學(xué)生在小組的互助合作中取長補(bǔ)短，從而獲得寫作能力的提升。

以該單元所學(xué)的關(guān)于瀕臨滅絕動(dòng)物的知識(shí)為載體，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)與單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，文章的框架如下：

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal— .

（facts about it） .

（reasons for its being in danger） .

If we dont act soon， we will （目睹該物種的消失）.

其中，話題材料庫的組建需要學(xué)生在課前通過“接力”的形式來完成；而facts和reasons部分初稿的完成需要小組之間資源共享，因此，筆者將此任務(wù)放在“魚缸”活動(dòng)中完成；對初稿語言的加工及結(jié)尾段的翻譯任務(wù)則放到“圓桌”活動(dòng)中完成。

二、運(yùn)用小組活動(dòng)提升寫作能力的教學(xué)實(shí)踐

（一）寫前：開展“接力”活動(dòng)，小組成員課外合作完成相關(guān)話題材料庫的組建

寫作課前，筆者布置小組活動(dòng)任務(wù)：各小組搜集一種瀕臨滅絕動(dòng)物的相關(guān)信息和其瀕臨滅絕的原因，由各小組的四位成員合作完成。其中第一大組被指定的任務(wù)是搜集藍(lán)鯨（blue whales）的相關(guān)信息，小組各成員A、B、C、D的分工和任務(wù)完成過程如下。

成員A：在本單元搜集相關(guān)詞句，完成后傳遞給成員B。

成員B：在本單元和課外材料中搜集詞句，對成員A提供的詞句進(jìn)行取舍，傳遞給成員C。

成員C：匯總資料，搭建話題材料庫，并將其傳遞給成員D。

成員D：對材料庫進(jìn)行增補(bǔ)和潤色，再傳遞給成員A、B、C，聽取大家建議后修改定稿。

第一大組各小組合作完成的有關(guān)藍(lán)鯨的話題材料庫見表1所示。

小組活動(dòng)通過“接力”的形式將任務(wù)分?jǐn)偅剐〗M成員在課外就形成了一個(gè)共同尋求知識(shí)和完成任務(wù)的伙伴關(guān)系。各組員就同一個(gè)話題接力搭建材料庫，他們所選的材料是否有價(jià)值、句型是否優(yōu)美、語法是否準(zhǔn)確等都呈現(xiàn)在同伴面前，適度的挑戰(zhàn)有助于形成“在競爭中求上進(jìn)、努力完成自己這一棒”的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生個(gè)體，無論他的寫作水平是不是處于落后的位置，只要認(rèn)真且出色地完成任務(wù)，必定會(huì)贏得在小組和集體中的地位。[2]

（二）寫中：開展“魚缸”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)行文構(gòu)思、謀篇布局，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图寄?/p>

筆者呈現(xiàn)本堂課書面表達(dá)的框架，要求三個(gè)大組在課內(nèi)合作完成。在這一環(huán)節(jié)，筆者嘗試了一種名為“魚缸”（見圖1）的小組活動(dòng)，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是為了滿足同一個(gè)班級(jí)里不同智能優(yōu)勢、不同語言水平的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。[3]33

仍舊以第一大組的小組1、2、3為例，圖1中，數(shù)字1、2、3表示活動(dòng)小組，字母A、B、C、D代表小組中的成員，如D1就是小組1中的D成員。

在“魚缸”活動(dòng)中，各成員的分工如下。

核心組（各小組的成員D）：討論三個(gè)小組材料庫的信息取舍；討論文章結(jié)構(gòu)、語篇連接詞、過渡句等的使用。

B組（各小組的成員B）：參與討論，并記錄核心組有關(guān) “facts”的討論結(jié)果，匯總成段。

C組（各小組的成員C）：參與討論，并記錄核心組有關(guān) “reasons”的討論成果，匯總成段。

A組（各小組的成員A）：關(guān)注B、C組的記錄進(jìn)展并對過程中出現(xiàn)的疑難問題通過查閱、咨詢等方式幫助解決。endprint

從小組成員在活動(dòng)中的位置可以理解為什么這個(gè)活動(dòng)被稱之為“魚缸”活動(dòng)。核心組的成員就像是魚缸里的魚，他們被其他三個(gè)組層層包圍，一言一行隨時(shí)被其他三個(gè)組的成員觀察和記錄。[3]33-34

在活動(dòng)中，核心組在討論鯨魚瀕臨滅絕的原因時(shí)，成員D1給出的過渡句為：Different reasons are accounted for the decrease of blue whales.但是其他成員對 “account for” 的用法不確定。成員A1及時(shí)查閱詞典來了解該詞的用法，并反饋給組內(nèi)成員。最后核心組修改該句為：Different reasons account for the decrease of blue whales，由組員C1記錄。再如，在討論小組3材料庫中的 “An adult whale can grow to 33 metres long”時(shí)，有出國經(jīng)歷的組員D2提出他的觀點(diǎn)：在描述長度、高度時(shí)，英語國家的人似乎更傾向于使用feet而不是metres。組員A3向筆者咨詢，然后將筆者的建議傳遞給各組員。

“魚缸”活動(dòng)結(jié)束后，各小組歸位，B、C組成員將記錄的成果組合成篇，成員們準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)，即對初稿的修改潤色。小組1的作文初稿如下：

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—the blue whale.

The blue whale is the largest rare species in the world. They lived on the earth long before humans came into being. An adult blue whale can grow to 100 feet long and the weight of it could be over 170 tons. Although it lives in the sea， the grayish-blue whale is a mammal and feeds on sea life.

Now the number of the blue whale is decreasing rapidly. Different reasons account for that. First of all， people hunt the blue whale for different uses. They use its oil for lighting or to make perfume. Worse still， people destroy their habitat by spilling oil or other poisonous chemicals on the sea. It makes many whales get ill or die from taking in too much poison. Lastly， global warming has great effect on the extinction of blue whales.

If we dont act soon， well ____________（目睹該物種的消失）.

“魚缸”活動(dòng)讓每個(gè)成員都參與到寫作過程中，讓他們真正地在“做”中學(xué)，規(guī)范篇章結(jié)構(gòu)，感悟?qū)懽骷记刹Ⅲw驗(yàn)寫作樂趣。各組員分工不同，但他們之間的關(guān)系又是緊密聯(lián)系的，圍繞著同一個(gè)任務(wù)，組員們各司其職，分享共同創(chuàng)造的勞動(dòng)果實(shí)。但是，“魚缸”活動(dòng)畢竟涉及的人員多，活動(dòng)時(shí)間有限，在討論完成作文初稿的過程中不可能面面俱到，所以對初稿語言豐富性方面的加工，筆者采用了第三環(huán)節(jié)，即小范圍的“圓桌”活動(dòng)。

（三）寫后：開展“圓桌”活動(dòng)，讓各成員對習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、潤色，在討論和交流中體驗(yàn)從低檔作文到高檔作文的演變過程

初稿完成后，各小組組員以“圓桌”式的小組活動(dòng)（見圖2）對作品的語言進(jìn)行深入細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和加工。

在“圓桌”活動(dòng)中，組員A將該組的初稿在“圓桌”上逐句宣讀，然后A、B、C、D各組員根據(jù)平時(shí)積累的習(xí)作點(diǎn)評(píng)的技巧和方法，對初稿的語言進(jìn)行精雕細(xì)琢的“二次加工”，加工成果由組員A記錄，組員C還要監(jiān)督組員A朗讀和記錄的準(zhǔn)確性。成員們各抒己見，博采眾長，還完成了結(jié)尾段的翻譯任務(wù)。成果如下（畫線部分為修改后的內(nèi)容）：

My friend Tony and I have been doing some research on the endangered animal—the blue whale.

The blue whale， which lived on the earth long before humans came into being， is the largest wildlife in the world. An adult blue whale could grow up to 100 feet long and the weight of it could be over 170 tons. Instead of a fish， the grayish-blue whale is a mammal living in the sea and feeding on sea life.

Now the number of the blue whale is on a sharp decrease. Various factors account for that. First of all， the blue whale is hunted for meat， and its oil is used for lighting or making perfume. Worse still， people destroy their habitat by spilling oil or other poisonous chemicals on the sea， making a great many whales get poisoned. Some baby whales even die from taking in too much poison. Lastly， with the global climate keeping warmer， their living places are constantly threatened too.

If we dont act soon， well witness the loss of the rare species—the blue whale.

對比小組1的初稿和成品，各成員保留文章佳句，修正語法錯(cuò)誤，避免詞塊重復(fù)，合理安排長短句，適時(shí)添加被動(dòng)語態(tài)，巧妙使用高級(jí)詞匯、短語和句型，讓文章在短時(shí)間里就“靚”了起來。各小組完成作品后上交，等待筆者后續(xù)的批閱、點(diǎn)評(píng)以及評(píng)選最佳范文等。

“圓桌”活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生打磨作品的積極性，幫助他們增強(qiáng)讀者意識(shí)，而且降低了寫作水平落后的學(xué)生的評(píng)改焦慮，大大提升了修改的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過程中收獲對于寫作的內(nèi)心感受和反思。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！盵4]利用小組活動(dòng)來提升寫作能力，小組成員能在合作過程中一起提高，追求共同進(jìn)步。教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體積極參與寫作活動(dòng)并有所收獲。因此，寫作教學(xué)活動(dòng)離不開教師的巧妙構(gòu)思和精心設(shè)計(jì)。教師只有在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的、更有成效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：23.

[2]嚴(yán)明貴. 寫作接力棒——學(xué)生課外寫作新形勢[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2014（11）：30.

[3]雷琨. 基于多元智能理論的多任務(wù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)，2014（9）.

[4]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.endprint