外語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用研究

夏志紅

摘要：構(gòu)式語(yǔ)法理論以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，為審視語(yǔ)言本質(zhì)提供了新視角。本文以構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，深刻理解定義并闡明了構(gòu)式習(xí)得觀，以期對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論在外教教學(xué)中的應(yīng)用得出一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法；語(yǔ)言習(xí)得；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0090-01

一、引言

構(gòu)式語(yǔ)法于20世紀(jì)80年代得到了全新的發(fā)展，是對(duì)喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)派理論反思后的結(jié)果，它不僅是指某一特定的語(yǔ)法理論，而且是包含了多種語(yǔ)法理論組成理論模型。歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，構(gòu)式語(yǔ)法具備了較為完善的理論體系。它的主要派別有：Goldberg代表的構(gòu)式語(yǔ)法，Langacker代表的認(rèn)知語(yǔ)法，F(xiàn)illmore & Kay為代表的構(gòu)式語(yǔ)法，Bergen & Chang代表的體驗(yàn)式構(gòu)式語(yǔ)法以及Croft代表的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。雖然各派別的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)盡有相同，但是它們都是構(gòu)式語(yǔ)法理論體系的組成部分。

二、構(gòu)式定義

Goldberg認(rèn)為，如果某一結(jié)構(gòu)的主要特征不能完全從語(yǔ)法中已經(jīng)存在其他結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)中推知，則該結(jié)構(gòu)就可確認(rèn)為獨(dú)立存在的一種構(gòu)式。他強(qiáng)調(diào)的是形式和意義的不可推導(dǎo)性，即我們根據(jù)一個(gè)構(gòu)式的構(gòu)成成分的形式與意義無(wú)法非常準(zhǔn)確推導(dǎo)出構(gòu)式整體的形式或意義。構(gòu)式不僅包括了詞素、單詞、習(xí)語(yǔ)，同時(shí)還包含了復(fù)雜的句式或基本的句式。

三、構(gòu)式語(yǔ)法習(xí)得觀

生成語(yǔ)法觀認(rèn)為語(yǔ)法是由詞匯和規(guī)則兩部分構(gòu)成，句法原則是天賦的語(yǔ)法規(guī)則，規(guī)則無(wú)法解釋的單詞和特殊結(jié)構(gòu)以及習(xí)慣用法則被列為詞匯現(xiàn)象。構(gòu)式語(yǔ)法觀是對(duì)生成語(yǔ)法的批叛，構(gòu)式語(yǔ)法習(xí)得觀認(rèn)為構(gòu)式是通過(guò)后天語(yǔ)言運(yùn)用中概括總結(jié)出來(lái)而不是通過(guò)推導(dǎo)得出的。Goldberg（2006）提出句子數(shù)量是無(wú)限的，兒童不可能記住所有的句子，通過(guò)觀察兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程可以得出他們是對(duì)聽(tīng)到的句子加以一定概括，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生新的句子。語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)詞匯，常規(guī)構(gòu)式，如雙賓語(yǔ)構(gòu)式，及物構(gòu)式等，和語(yǔ)法規(guī)則解釋不了的特殊結(jié)構(gòu)以及習(xí)慣用法過(guò)程是相似的，通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)將語(yǔ)言的形式與語(yǔ)義、功能相結(jié)合，再經(jīng)過(guò)總結(jié)概括之后儲(chǔ)存于人的大腦的長(zhǎng)期記憶中。

中國(guó)學(xué)者董燕萍和梁君英曾對(duì)構(gòu)式在中國(guó)學(xué)生理解英語(yǔ)句子中的作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)具有不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者理解句子時(shí)呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)，初學(xué)者傾向于根據(jù)動(dòng)詞理解句意，中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者更多的根據(jù)構(gòu)式理解句意。因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)不同級(jí)別的構(gòu)式進(jìn)行學(xué)習(xí)，水平不同把握的重點(diǎn)和層次也不同。此外母語(yǔ)構(gòu)式的遷移還會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)構(gòu)式學(xué)習(xí)，當(dāng)母語(yǔ)構(gòu)式與目的語(yǔ)構(gòu)式相符時(shí)，產(chǎn)生正遷移，相悖時(shí)則產(chǎn)生負(fù)遷移。

四、構(gòu)式語(yǔ)法理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)的研究主要是用法的研究，構(gòu)式語(yǔ)法則是基于使用的理論，兩者是相通的，構(gòu)式語(yǔ)法習(xí)得觀給了外語(yǔ)教學(xué)者新的教學(xué)啟示，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義，具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。因此外語(yǔ)教學(xué)者可以把構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用于實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)。

首先，外語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立外語(yǔ)教學(xué)構(gòu)式觀?！半m然構(gòu)式語(yǔ)法和喬氏語(yǔ)法都是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的理論，但構(gòu)式語(yǔ)法和語(yǔ)言的習(xí)得與使用有著更密切的關(guān)系。由于構(gòu)式語(yǔ)法研究一個(gè)個(gè)具體的構(gòu)式在形式和意義上的配對(duì)，而形式和意義的配對(duì)也是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)重要問(wèn)題，是語(yǔ)言使用過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，所以語(yǔ)言習(xí)得與使用的研究都可以從構(gòu)式語(yǔ)法的研究中受益?！保ǘ嗥?002）通過(guò)學(xué)習(xí)了解構(gòu)式語(yǔ)法理論，我們可以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的使用離不開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)和非語(yǔ)言心理現(xiàn)象。“構(gòu)式語(yǔ)法的主要思想對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有重要的參考價(jià)值，很值得語(yǔ)言教學(xué)者注意?！保悵M華，2009）構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，從形素到句法結(jié)構(gòu)都是構(gòu)式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸近的過(guò)程，而語(yǔ)言是由各種構(gòu)式組成的系統(tǒng)，所以學(xué)習(xí)者必須一個(gè)一個(gè)構(gòu)式地學(xué)習(xí)。語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得也是經(jīng)過(guò)從具體語(yǔ)言示例到抽象語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)從記憶具體的構(gòu)式著手，再慢慢抽象概括出語(yǔ)法系統(tǒng)，任何一個(gè)特定的構(gòu)式都遵循這一原則，所以外語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該遵循這一共同的規(guī)律，更有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

其次，外語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)目的語(yǔ)與漢語(yǔ)的構(gòu)式區(qū)別，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)相同的無(wú)標(biāo)記構(gòu)式，然后再過(guò)渡到有標(biāo)記構(gòu)式的學(xué)習(xí)。因?yàn)槿藢?duì)事物的認(rèn)識(shí)總是遵循由表及里、由易到難的認(rèn)識(shí)方式，同理在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，一般先習(xí)得那些共同的、普通的無(wú)標(biāo)記形式，因?yàn)樗鼈兏哂姓Z(yǔ)言的普遍特征，在結(jié)構(gòu)和認(rèn)知上相對(duì)簡(jiǎn)單；特殊的、有標(biāo)記形式一般認(rèn)為較無(wú)標(biāo)記形式在習(xí)得難度上更大，稍后習(xí)得，因?yàn)樗鼈儽憩F(xiàn)出語(yǔ)言特性，使用頻率較低且相對(duì)復(fù)雜。

另外，實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言水平制定相應(yīng)的教學(xué)策略。一個(gè)構(gòu)式是整體結(jié)構(gòu)，其意義把握可以用心理學(xué)的完形（Gestalt）來(lái)解釋。構(gòu)式語(yǔ)法觀認(rèn)為構(gòu)式不僅僅是一個(gè)語(yǔ)法概念而是意義和形式的匹配。當(dāng)教學(xué)者把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)不同層級(jí)的構(gòu)式學(xué)習(xí)過(guò)程，并且懂得不同外語(yǔ)水平的人對(duì)于構(gòu)式的焦點(diǎn)和層次的把握也不同，教學(xué)中可以采用以下策略：對(duì)于初學(xué)者，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)習(xí)者掌握動(dòng)詞的使用和意義上；而對(duì)于較高級(jí)別的中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)者，教師更應(yīng)該將構(gòu)式的整體意義融入到語(yǔ)言教學(xué)中。

五、結(jié)語(yǔ)

致力于外語(yǔ)教學(xué)與研究的教學(xué)者在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的價(jià)值，構(gòu)式語(yǔ)法理論作為一種較新的語(yǔ)言學(xué)理論，其指導(dǎo)意義與價(jià)值已初見(jiàn)端倪，代表性學(xué)者專門(mén)進(jìn)行的檢驗(yàn)該理念的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。構(gòu)式語(yǔ)法中，每一個(gè)構(gòu)式都是通過(guò)實(shí)踐后而習(xí)得，本文主要討論了構(gòu)式語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，對(duì)于語(yǔ)法習(xí)得的策略我們還應(yīng)該不斷探討，以期不斷完善理論，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得更佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：貴州師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部）

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