思維導(dǎo)圖在大學英語語篇閱讀教學中的應(yīng)用分析

吳嬡威

摘要：伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來越重視。在大學英語語篇閱讀教學的過程中，通過思維導(dǎo)圖的引入，不僅能夠提高學生對于語篇教學的整體把握，還能夠鍛煉學生的思維能力與分析能力，從而鍛煉學生的邏輯思維和英語閱讀的整體把握。本文就思維導(dǎo)圖在大學英語語篇教學中的特點和傳統(tǒng)語篇教學方法之間的比較進行詳細的闡述與說明。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學英語；語篇閱讀教學

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0085-01

伴隨著我國社會經(jīng)濟水平的飛速提升，我國在認知語言學和教育心理學方面的進展也取得了飛速的發(fā)展。對于語言的閱讀能力培養(yǎng)，最主要的方法在于語篇的閱讀。閱讀是人們對于書面語言的一種自我闡釋，通過復(fù)雜的智力活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇睦砘顒拥囊环N過程。可以說，閱讀過程是讀者在自身的智力、心理等基礎(chǔ)之上，對于書面語言的一種運用與處理。根據(jù)自身對于書面語言的理解和自身的經(jīng)驗相結(jié)合，從而完成對于語篇文章的進一步解讀。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

所謂的思維導(dǎo)圖，還被人們稱之為心智圖。這一概念是上世紀60年代的英國學者Tony Buzan最先提出來，是用于思維認知的有效化的一種可視工具。他認為，思維導(dǎo)圖之所以能夠?qū)τ谒季S進行可視化，主要的原因在于思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散性的表達思維，其核心在于對于人內(nèi)心的思維進行激發(fā)并且整理。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法通常以一個中心點向周圍發(fā)散非線性筆記?；谶B接理論主義的觀點來看，語篇閱讀的過程就是大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化的過程。而思維導(dǎo)圖的設(shè)立就是對于大腦中知識網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化整理的最佳方式。所以說，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S可視化，是一種能夠整理大腦中的碎片知識的一種非線性思維工具。

（二）思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖的基本特征包含四個方面，其一，思維導(dǎo)圖的中心點也就是整篇文章的中心點，要明確、清晰的將整個焦點集中于中心點上；其二，思維導(dǎo)圖的主干應(yīng)該是整個思維導(dǎo)圖的骨架，每一個主干都能作為分支進非線性的放射；其三，思維導(dǎo)圖的每一個分支都具有關(guān)鍵的圖形或者詞匯進行構(gòu)成，每一個分支還能夠繼續(xù)劃分其他具有支持性的話題分支；其四，思維導(dǎo)圖的各個分支相互之間能夠進行聯(lián)接，從而形成一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、大學英語語篇特征與傳統(tǒng)語篇教學

（一）大學英語語篇特征

對于大學英語語篇特征的分析，主要從語篇題材、語篇結(jié)構(gòu)、語篇詞匯等方面進行分析。首先對于語篇題材的確定能夠是我們快速的進行定位語篇分析的方向；對于語篇結(jié)構(gòu)的分析能夠快速的明確文章整體層次的類型，包括列舉型、對比型、因果型等。對于語篇詞匯的把握最主要的目的在于明確語篇的難易程度，是否與讀者當前的知識儲備相匹配等。對于語篇語境的分析，主要的目標在于把握作者的寫作意圖，能夠充分的理解語篇的實際意義。

三、傳統(tǒng)語篇教學

對于傳統(tǒng)的語篇教學而言，語篇閱讀的模式十分簡單，即以知識為基礎(chǔ)的自上而下和以課文為基礎(chǔ)的自下而上兩種語篇教學模式。出現(xiàn)這樣的情況在于，傳統(tǒng)的語篇教學認為閱讀過程只是一個簡單的信息收集與整理的過程，是一種單向的閱讀過程，所以英語教師通常情況下把中心定位于詞匯、語法的講解。即通過語篇的閱讀而認識生詞和短語，學會一些特殊句式而已。對于語篇的整體把握和語篇內(nèi)部的語言環(huán)境之間的整體性進行了忽略。

四、思維導(dǎo)圖的大學英語語篇閱讀教學應(yīng)用

對于思維導(dǎo)圖在大學英語語篇閱讀教學重點應(yīng)用，《新視野大學英語讀寫教程》有著良好的體現(xiàn)。我們以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元的SectionA部分的文章作為實際的案例，運用思維導(dǎo)圖的方法對于大學英語語篇閱讀進行分析。

（一）從語篇題材分支出發(fā)

在進行語篇分析之前，我們對于語篇的題材進行一個大致的了解。首先這篇文章屬于簡單的記敘文。為此，通過思維導(dǎo)圖，我們能夠快速的將這篇文章的答題分支進行劃分，即時間When、地點Where、人物Who、事件What等。確定了整體文章的結(jié)構(gòu)，加上學生在這之前的語篇詞匯的積累，能夠快速的對文章大體的語境進行一個總結(jié)，即本文是以時間發(fā)展的順序作為線索，細致的描述了這家人在清晨發(fā)生的事情。通過思維導(dǎo)圖的接入，我們可以將整篇文章進行歸納與分析，而且還能夠?qū)⒏鱾€要素進行相互的鏈接。學生通過思維導(dǎo)圖，不僅能夠快速的對文章的語篇環(huán)境進行一個快速的把握，還能夠明確語篇閱讀的思路。

（二）從語篇結(jié)構(gòu)分支出發(fā)

要想厘清語篇的前后文之間的聯(lián)系，必須要清楚整個語篇之間的結(jié)構(gòu)。即盡可能的把握作者對于段落安排的目的。通過思維導(dǎo)圖的詳細分析，我們可以很清晰的明白各個段落之間的具體聯(lián)系，包括前因后果或者是承前啟后的各種必然聯(lián)系。對于語篇結(jié)構(gòu)的整體把握，對學生閱讀能力的要求相對較高，為此，對于語篇結(jié)構(gòu)的分析必須通過思維導(dǎo)圖的形式進行明確，各個段落、句子之間必然聯(lián)系。

（三）從語篇語境分支出發(fā)

對于語篇語境的分析，就要對文章有一個整體上的把握。不僅要正確理解文章內(nèi)部的詞匯，還要對于語篇整體的語言特點進行詳細的理解。通過對于文章內(nèi)部的細節(jié)進行詳細推敲，并且結(jié)合學生日常生活中發(fā)生的類似情況，就不難總結(jié)出語篇語境對于事情發(fā)展的引導(dǎo)作用。

五、結(jié)束語

伴隨著我國社會經(jīng)濟水平的飛速提升，我國在認知語言學和教育心理學方面的進展也取得了飛速的發(fā)展?？梢哉f，閱讀過程是讀者在自身的智力、心理等基礎(chǔ)之上，對于書面語言的一種運用與處理。根據(jù)自身對于書面語言的理解和自身的經(jīng)驗相結(jié)合，從而完成對于語篇文章的進一步解讀。對于語言的閱讀能力培養(yǎng)，最主要的方法在于語篇的閱讀。本文就思維導(dǎo)圖在大學英語語篇教學中的特點和傳統(tǒng)語篇教學方法之間的比較進行詳細的闡述與說明。

（作者單位：成都理工大學）

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