踐行“以學(xué)定教”理念 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

許玲

【摘 要】新課改時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心需求，重實(shí)質(zhì)，輕形式，基于學(xué)生的認(rèn)知以學(xué)定教，以適應(yīng)新課程教學(xué)理念的要求。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)為例，結(jié)合具體案例闡述“以學(xué)定教”思想的踐行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);以學(xué)定教;課堂教學(xué)

“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范?！眰鹘y(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥無味，傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生聽”的灌輸式教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)理念的要求。只有“以學(xué)定教”，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力，做好課程教學(xué)目標(biāo)的定位與優(yōu)化，不斷調(diào)整課程教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、把握起點(diǎn)，確定策略

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要和基礎(chǔ)的內(nèi)容，然而，學(xué)生因?yàn)橹R欠缺、技能不足等原因造成的各種錯(cuò)誤也會(huì)伴隨計(jì)算教學(xué)的整個(gè)過程。學(xué)生是課堂的主人，如何更好的組織教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師能夠很好地了解學(xué)生，合理把握學(xué)生的計(jì)算起點(diǎn)，才能對教學(xué)環(huán)節(jié)作出精心預(yù)測，提高課堂教學(xué)有效性。

例如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)，課前我了解到大部分學(xué)生已經(jīng)在生活中對100以內(nèi)的數(shù)字積累了較為豐富的感性認(rèn)識，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生感覺乏味單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，計(jì)算過程缺乏思維量，學(xué)習(xí)興趣缺乏。為此，我在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用課桌上僅有的20根小棒動(dòng)手?jǐn)[一擺，思考如何表示數(shù)字73。這樣的任務(wù)一下子激起了學(xué)生探究的積極性。大部分學(xué)生采用合作的方式，把4個(gè)人的小棒合起來，用7個(gè)1捆、3個(gè)1根來表示73。而知識經(jīng)驗(yàn)較為豐富的同學(xué)則想出了更為簡便的方法：7根紅色的小棒+3根藍(lán)色的小棒，即1根紅色小棒代表十，1根藍(lán)色小棒代表1，用僅有的20根小棒表示出了很大的數(shù)，使課堂課堂呈現(xiàn)出無限精彩。

二、設(shè)疑激思，分而析之

疑能促思，疑能激趣。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生積極思維，分而析之，找到答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)立足教學(xué)重難點(diǎn)，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主分析并解決問題，由學(xué)生自己自己發(fā)現(xiàn)、解決而獲得的數(shù)學(xué)知識更能留在學(xué)生的頭腦中，使重難點(diǎn)得到有效突破。

例如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，針對末尾有零的乘法設(shè)計(jì)了小明媽媽去超市購物的問題情境，要求學(xué)生列出算式并快速口算。這時(shí)，有學(xué)生在底下竊竊私語起來：“你看，這幾個(gè)算式的答案好相似，末尾都有0，是不是巧合呢？”我趁機(jī)讓其在黑板上列出算式和計(jì)算答案：30×3=90，30×30=900，3×300=900，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、猜測，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同說一說末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算規(guī)律，學(xué)生展開了熱烈討論，針對猜測，舉出了多個(gè)例子不斷進(jìn)行論證，從而理解和掌握算理：末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)，只要把多位數(shù)0前面的數(shù)字與一位數(shù)相乘，然后在乘得的結(jié)果后面添上0，多位數(shù)后面有幾個(gè)0，就添上幾個(gè)0，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的有效性。

三、尊重差異，和諧發(fā)展

由于個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果也必定存在差異，尤其是在計(jì)算教學(xué)中，這種差異更為明顯：有的學(xué)生做一遍例題就能對計(jì)算方法有所領(lǐng)悟，而有的同學(xué)是一知半解，更有的是一頭霧水。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，基于這一理念，需要教師能夠關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生隱性分層，并適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充和重組教學(xué)內(nèi)容，才能使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲和提高。

例如在教學(xué)加減法的“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同采用因材施教的方法。關(guān)注學(xué)生生活，以坐公交車創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：公交車到站了，車上原有22人，到站后下車9人，又上車17人，現(xiàn)在公車上共有多少人呢？呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考并列出算式，既能活躍課堂氛圍，也能對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到鞏固知識基礎(chǔ)的作用。隨后再對坐公交車的情境適當(dāng)變換，設(shè)計(jì)有小括號的混合運(yùn)算題目，認(rèn)識到括號的作用，鼓勵(lì)中上等學(xué)生進(jìn)行探究其運(yùn)算順序，最后由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生說一說分析和解決問題的方法與策略。同樣，在教學(xué)“有余法的除法”時(shí)，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可設(shè)問：“有22個(gè)蘋果，分裝在7個(gè)盤子中，還有多余的嗎？”而中等的學(xué)生可以思考求的是什么？優(yōu)等生則可以列出除法算式，啟發(fā)并促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的思維發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲到更多的知識，事實(shí)證明很有效。

總之，以學(xué)定教理念的踐行體現(xiàn)了學(xué)生才是真正的主體，有效發(fā)掘了學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，是教學(xué)改革的有力突破口。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以興趣為向?qū)?，啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生自主思考空間，組織差異化教學(xué)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法與模式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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