MOOCs背景下省屬院校公選課教學(xué)改革措施

文/王曙霞　李志敏　焦家林　黃志武

摘　要：市場化背景下，我國眾多大學(xué)采用公司管理模式對資本以及聲望做出要求，其將公共關(guān)系以及知識生產(chǎn)作為院校的額辦學(xué)方向，繼而忽略了培養(yǎng)人才的職責(zé)。MOOCs背景下各省屬院校改革公選課具有重要意義，由于事物的發(fā)展存在兩面性，因此本文通過對現(xiàn)象進行分析隨后就MOOCs趨勢下改革省屬院校公選課教學(xué)的發(fā)展道路進行分析，其主要目的在對營造符合多層次學(xué)生需求的公選課教學(xué)體系。本文首先就各省屬院校公選課的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并闡述了MOOCs的教學(xué)特色，隨后就如何有效提升MOOCs背景下省屬院校公選課教學(xué)的改革措施提出建議。

關(guān)鍵詞：院校;公選課;教學(xué)改革;MOOCs背景

MOOCs背景下省屬院校公選課教學(xué)改革措施

文/王曙霞李志敏焦家林黃志武

摘要：市場化背景下，我國眾多大學(xué)采用公司管理模式對資本以及聲望做出要求，其將公共關(guān)系以及知識生產(chǎn)作為院校的額辦學(xué)方向，繼而忽略了培養(yǎng)人才的職責(zé)。MOOCs背景下各省屬院校改革公選課具有重要意義，由于事物的發(fā)展存在兩面性，因此本文通過對現(xiàn)象進行分析隨后就MOOCs趨勢下改革省屬院校公選課教學(xué)的發(fā)展道路進行分析，其主要目的在對營造符合多層次學(xué)生需求的公選課教學(xué)體系。本文首先就各省屬院校公選課的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并闡述了MOOCs的教學(xué)特色，隨后就如何有效提升MOOCs背景下省屬院校公選課教學(xué)的改革措施提出建議。

關(guān)鍵詞：院校;公選課;教學(xué)改革;MOOCs背景

作者簡介：王曙霞(1975-)，女，漢族，湖北荊門人，碩士，副教授，研究方向：教學(xué)改革，大數(shù)據(jù)，智能計算，網(wǎng)絡(luò)安全等。

中圖分類號：G434

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0205-02

基金項目：湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(2014379)

公選課指的是各院校教學(xué)課程設(shè)置中除基礎(chǔ)課以及專業(yè)課計劃外的公共選修課，該課程設(shè)置的主要目的在于不斷提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及人文素質(zhì)。省屬院校設(shè)置公選課不僅能夠有效優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且在一定程度上可以顯著提高學(xué)生的個性、興趣以及綜合素質(zhì)。伴隨科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)模式的發(fā)展，MOOCs的教學(xué)模式逐漸彰顯出低成本、高開放、易介入和廣參與的自身特色，因此，不僅受到多數(shù)學(xué)生的熱捧而且受到眾多省屬院校的采用。

一、省屬院校公選課教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年我國省屬院校不斷改革自身教育工作，目前，學(xué)分制教學(xué)管理模式已經(jīng)在各院校內(nèi)日趨成熟，當(dāng)前各省屬院校開展公選課教育工作主要在于滲透文理知識，其不僅能夠有效彰顯學(xué)生的個性特點而且能夠有效提升學(xué)生的綜合實力，切實符合復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃[1]。但受到多種因素影響，在我國公選課開展后的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果不太理想，尤其在MOOCs背景下創(chuàng)痛公選課教學(xué)模式的不足更為彰顯，其難以符合當(dāng)前學(xué)生不斷追求自身發(fā)展的需求[2]。由于當(dāng)前我國多數(shù)省屬院校公選課的把關(guān)制度缺少嚴格性，而且公選課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱設(shè)置較為模糊，進而影響省屬院校公選課的教學(xué)質(zhì)量。其一，教學(xué)主管部門的職責(zé)區(qū)分不清，出現(xiàn)主管部門僅關(guān)注公選課的審批程序但是卻忽略了對公選課的教學(xué)質(zhì)量進行評估以及對教師的教學(xué)進行監(jiān)督的現(xiàn)象，其不僅在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量，而且在一定程度上影響學(xué)生選修公選課興趣。其二，公選課教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容多以自身的興趣和愛好為依據(jù)，未對學(xué)生的真正需求和興趣進行調(diào)查，在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[3]。其三，省屬院校公選課主要以學(xué)生自主選修的形式為主，因而多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生扎堆選修一門課程而忽略其他選修課的現(xiàn)場產(chǎn)生，部分相對較為冷門的科目出現(xiàn)停課或者終止開課的情況。受到多種因素的制約，部分省屬院校開設(shè)的公選課較為單一，多數(shù)的公選課時間選擇周末或者晚上，該課程時間的安排與學(xué)生的活動時間相沖，因此導(dǎo)致學(xué)生缺課或者不選的情況。其四，多數(shù)教師專攻本專業(yè)教學(xué)，因此各院校內(nèi)具備跨學(xué)科和跨專業(yè)的師資力量不足，在一定程度上對學(xué)校設(shè)置公選課程造成影響；此外，多數(shù)參與公選課程開設(shè)以及教學(xué)的教師多為學(xué)校的年輕教師，相對而言，具備高級職稱的教師多不愿意接受在校開展公開課的要求，參與教學(xué)的年輕教師受到自身閱歷以及經(jīng)驗的影響，導(dǎo)致公開課教學(xué)質(zhì)量不太理想。其六，多數(shù)的省屬院校未做好嚴格且到位的教學(xué)監(jiān)控和管理，部分學(xué)校出現(xiàn)教師提前結(jié)束課程以及遲到等現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性下降，而且導(dǎo)致學(xué)生懶散情緒的形成。其七，多數(shù)省屬院校開展公開課主要是為了應(yīng)付工作，其忽視了公開課程在提高學(xué)生自身綜合能力和素質(zhì)方面的作用，因此多盲目隨意地選取教材既而影響公選課教學(xué)質(zhì)量。其八，部分教師進行公開課教學(xué)時未對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和教材進行篩選，作為選修課程的公選課多數(shù)學(xué)生為非專業(yè)，教師選擇過于專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上課茫然不懂的情況，進而出現(xiàn)逃課率逐年上升的現(xiàn)象。教師、學(xué)生以及教學(xué)主管均未對設(shè)置公選課形成足夠的意識，多認為其屬于一種教學(xué)形式而忽視課程本身的實際效果。

二、MOOCs教學(xué)模式的特色

MOOCs教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式上予以改進，其不僅更為符合學(xué)生對基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)知識以及網(wǎng)絡(luò)能力的要求，而且更為適合學(xué)習(xí)追求自身個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)的需求。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高等教育階段學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)技能，其受到自身求知欲的影響更愿意接受不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的MOOCs模式[4]。MOOCs模式在很大程度上為學(xué)生的自身發(fā)展提供了機遇，其主要表現(xiàn)在，MOOCs教學(xué)模式不僅能夠為學(xué)生提供接受新穎知識的傳播方式，而且能夠為學(xué)生提供更為自主且靈活的學(xué)習(xí)機遇，便于取得省屬院校公開課開展的良好效果。相關(guān)研究證實，MOOCs教學(xué)模式的特色主要表現(xiàn)為三點，其一，大規(guī)模性；其二，開放性；其三，在線性。就大規(guī)模性而言，MOOCs教學(xué)模式下，參與公開課學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不會受到限制，而且學(xué)生可以選擇自身喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，MOOCs教學(xué)模式能夠容納數(shù)萬人同時選修同一科目進行學(xué)習(xí)，其不會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的選課對人數(shù)限制的影響。就開放性而言，MOOCs教學(xué)模式下學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、性格以及準備情況進行選課，合理且自由地安排自身的公開課課程學(xué)習(xí)，這是因為，MOOCs教學(xué)模式下學(xué)生可以選擇智能手機、電腦等進行聽課學(xué)習(xí)[5]。此外，MOOCs教學(xué)課堂于傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在相似性，其主要是依靠學(xué)習(xí)、作業(yè)和反饋、考試等方式完成整套的教學(xué)；但其于傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主要是考優(yōu)質(zhì)的教育資源以及極具個性化的教學(xué)服務(wù)進行教學(xué)，因而在省屬院校公選課教學(xué)中具有重要借鑒作用。就在線性而言，其主要是指MOOCs教學(xué)模式在時空方面突破傳統(tǒng)公選課教學(xué)的限制，其能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢進行教學(xué)，即采用網(wǎng)絡(luò)資源開展公選課教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅為對教學(xué)時間予以嚴格的要求，而且并未對教學(xué)的空間予以嚴格的要求，因此，學(xué)生可以充分利用其零碎時間開展公選課學(xué)習(xí)以充分開拓自身的眼界和拓寬自己的知識面。不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)上為省屬院校的教師、學(xué)生提供轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的機遇，教師、學(xué)生可以充分利用并支配自身的時間，故其能夠在一定程度上達到節(jié)約教學(xué)成本和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

與傳統(tǒng)公選課相比，MOOCs教學(xué)模式資源以及形式方面更為具備自身的優(yōu)勢，即該模式具有更為豐富的教學(xué)資源和更為多樣的教學(xué)形式。就豐富的教學(xué)資源而言，MOOCs教學(xué)能夠提供文字、圖片、視頻以及音頻等方面的更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)輔助資料，其不僅能夠滿足不同層次的學(xué)生對公選課的需求，而且更能夠吸引不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，繼而達到全面地提升學(xué)生的認知水平以及拓寬學(xué)生知識面的目的[6]。與傳統(tǒng)公選課相比，MOOCs教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更高，這是因為，MOOCs教學(xué)不但需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)理念，還需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的形式、內(nèi)容。教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)主導(dǎo)者演變?yōu)闉閷W(xué)生提供服務(wù)以及指導(dǎo)的服務(wù)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯孔陨砀信d趣知識的研究者。學(xué)生根據(jù)自身的興趣和意愿對自身的學(xué)習(xí)時間予以安排，并以自身情況為依據(jù)對具備自身個性特點的學(xué)習(xí)方案進行設(shè)計，進而充分彰顯學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位[7]。

三、MOOCs背景下省屬院校公選課教學(xué)改革措施

(一)充分發(fā)揮傳統(tǒng)和MOOCs教學(xué)的優(yōu)勢

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是MOOCs教學(xué)模式，均能夠在一定程度上為省屬院校的公選課教學(xué)改革提供推動力，而且就社會發(fā)展而言MOOCs教學(xué)的優(yōu)勢顯著，其能夠顯著沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此，在省屬院校開展MOOCs背景下的公選課教學(xué)改革具有極為重要的意義，但并非顯示我國所有的省屬院校需要全面大力開展MOOCs教學(xué)模式[8]。受社會發(fā)展需求以及學(xué)生歡迎程度影響，采取將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與MOOCs教學(xué)模式優(yōu)勢予以結(jié)合的方式，可以在一定程度上推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同課堂教師講授、相互探討的公選課模式在全國省屬院校中開展。

例如：MOOCs教學(xué)模式下，已經(jīng)開設(shè)公選課的教師可通過該模式指導(dǎo)并幫助對該老師研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，這一背景下，教師不僅可以通過多種途徑進行教學(xué)而且可以通過多種形式進行教學(xué)。公選課中教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)В渚哂兄匾淖饔?，教師通過師生間的相互交流、共同研究以及相互幫助等形式，將省屬院校公選課模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N混合模式的教學(xué)，不僅可在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以在一定程度上活躍課堂氛圍，進而將省屬院校公選課朝著研究型教學(xué)模式推廣，其主要目的在于培養(yǎng)大量符合社會發(fā)展需求以及省屬院?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才[9]。

(二)調(diào)整學(xué)生參與MOOCs公選課教學(xué)的學(xué)習(xí)動機

MOOCs教學(xué)的課程內(nèi)容多為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在這一教學(xué)模式中學(xué)生不僅不會受到時間的限制而且不會受到空間的限制，因而更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識。省屬院校開展公選課教學(xué)除了給學(xué)生提供更為豐富的信息外，還有部分學(xué)生是為了修夠自己的學(xué)分而選擇參與公選課的教學(xué)。目前，MOOCs運用到公選課教學(xué)中的需要面對有效實現(xiàn)激發(fā)省屬院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題，因此，MOOCs教學(xué)以為學(xué)生提供具有多樣性且富有個性的學(xué)習(xí)體驗為模式，不斷地為提高學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的效率。例如：學(xué)生在利用MOOCs教學(xué)學(xué)習(xí)公開課時，還會與同學(xué)、教師進行探討和交流，在這一過程中教師需要選擇有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，并營造師生間、生生間的互動氛圍，激勵學(xué)生進行溝通與交流[10]。教師對課程教學(xué)難以程度的掌握以及自身情感的把控，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以相對輕松的心態(tài)參與課堂教學(xué)，進而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果的目的。

(三)提升省屬院校公選課教師的綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)省屬院校公選課教學(xué)，MOOCs教學(xué)不僅對教師是否參與專業(yè)訓(xùn)練提出要求，即要求MOOCs模式下參與公選課教學(xué)的教師需要是具備豐富的教學(xué)經(jīng)歷的教師，而且對教師的口頭語言以及肢體語言提出較高的要求。由于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗受到年齡因素的影響，其難以在課堂教學(xué)的過程中運用新技術(shù)，進而對課堂教學(xué)的效果造成影響。MOOCs教學(xué)模式下學(xué)生以自身的興趣愛好為依據(jù)選擇公選課，在一定程度上對教師的傳統(tǒng)地位造成沖擊，學(xué)生已經(jīng)有傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。例如：MOOCs教學(xué)模式下，其能夠為教師和學(xué)生營造一個可以進行師生間的互動交流的平臺，在此平臺下師生的地位是平等且民主，其不僅能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，而且可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生追求真理的精神。此外，進行公選課教學(xué)的過程中，教師可以從中體味教書育人的存在感以及滿足感，學(xué)生可以從中體會自身參與學(xué)習(xí)、獲取知識的樂趣。

四、結(jié)束語

MOOCs教學(xué)既符合中國高等教育發(fā)展的需求，又符合中國遠程教育發(fā)展的需求，伴隨網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，我國省屬院校構(gòu)建MOOCs教學(xué)開展公選課教學(xué)具有重要的意義。MOOCs背景下，需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)以及接受教育的權(quán)利進行再認識，此外還需要對學(xué)生者是否具備社會交往能力進行認識，采用開放式的在線學(xué)習(xí)模式?jīng)_擊傳統(tǒng)教學(xué)以及教學(xué)管理模式的弊端，進而實現(xiàn)有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標，達到真正教書育人的目的。

(作者單位：湖北工程學(xué)院計算機與信息科學(xué)學(xué)院)

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