淺談培智數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

文/呂從強(qiáng)

淺談培智數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

文/呂從強(qiáng)

摘要：培智學(xué)生要融入社會，自食其力的生活，正確熟練的計(jì)算學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以通過因材施教、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、直觀地操作、適量的跟蹤練習(xí)、培養(yǎng)計(jì)算興趣和習(xí)慣、生活中實(shí)踐，使培智學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)得到有效訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0163-01

由于培智學(xué)生身心發(fā)育不健全，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)時(shí)效率低且易于遺忘，影響數(shù)學(xué)課的后續(xù)教學(xué)。那么如何解決這些問題，使培智數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)更有效率更加扎實(shí)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對培智數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略談一些粗淺的認(rèn)識，力求拋磚引玉，引起廣大同仁的共同探討。

一、因材施教、小步子多循環(huán)

這里“因材施教”中的“材”一是指授課對象(智力障礙學(xué)生)，二是指授課內(nèi)容。由于培智學(xué)生的智力差距比較大，具有特殊性，所以不能使用統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)方法，按照普通小學(xué)統(tǒng)一的授課方式必然會使得部分學(xué)生“吃不飽”或者部分學(xué)生“跟不上”，嚴(yán)重影響后繼計(jì)算教學(xué)。我們在課前針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，給他們合理分組，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也要安排合理適當(dāng)。例如在《得數(shù)是10的加法》學(xué)習(xí)中，普通小學(xué)生一節(jié)課就能學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，我們將其拆分成3-5課時(shí)，一節(jié)課我們只教給學(xué)生9+1=10、1+9=10，班上的學(xué)生根據(jù)學(xué)情分析情況被分成A、B、C組：A組學(xué)生的教學(xué)要求是能看圖列式，準(zhǔn)確說出計(jì)算過程，會點(diǎn)數(shù)、接數(shù)；B組學(xué)生則是在老師的幫助下點(diǎn)數(shù)計(jì)算出結(jié)果；C組學(xué)生由于智力比較落后教學(xué)要求則是在老師的指導(dǎo)下用計(jì)算器按出9+1=10、1+9=10。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

有效的教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑，它能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意。但是很多時(shí)候，老師們都沒有找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能吸引學(xué)生的注意。因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須有趣味性，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。

例如在實(shí)用數(shù)學(xué)《6-2=4》教學(xué)中，我利用學(xué)生喜歡看動畫片這一特征，就把學(xué)生熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入到課堂中，用電腦剪切出相關(guān)人物，再用把它們編成故事。整節(jié)課從開始到結(jié)束都圍繞著灰太狼抓小羊，學(xué)生們一起去救小羊這一主題開展。首先播放動畫灰太狼抓到了6只小羊(喜、美、暖、沸、懶、慢)，指名說出他們的名字，數(shù)數(shù)一共有多少只。師問：“大家想不想去救小羊？”生：想(很興奮)。然后課件出示去狼堡的小路，路上有兩個(gè)柵欄擋住去路，一個(gè)柵欄是復(fù)習(xí)5減幾，另一個(gè)柵欄復(fù)習(xí)6的拆分，練習(xí)完成后接著課件播放其中2只小羊乘灰太狼不注意逃走了，師問：“現(xiàn)在還有幾只小羊？它們分別是誰？”(逃出前和逃出后兩張圖片對比，引導(dǎo)列式)當(dāng)學(xué)生回答正確老師給予貼畫獎勵(lì)，學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師鼓勵(lì)其再想一想。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。

三、充分利用直觀操作幫助學(xué)生理解算理

智障學(xué)生以具體直觀形象思維為主，邏輯思維欠缺。因此在培智數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要盡量出示看得見的實(shí)物，組織學(xué)生進(jìn)行必要的直觀操作，讓培智學(xué)生在動手操作的教學(xué)活動中理解和掌握算理，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、安排適時(shí)適量的跟蹤練習(xí)

培智學(xué)生記憶能力較差，遺忘較快，所以在每節(jié)課新授環(huán)節(jié)教師講解、指導(dǎo)學(xué)生操作演練過后，要安排適量的跟蹤練習(xí)來鞏固加強(qiáng)記憶。對課堂中難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)和對比練習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組和遷移練習(xí)，使培智學(xué)生逐步形成計(jì)算技能。如在《11-4=7》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生上臺操作過后，出示卡片紙練習(xí)：A組看圖填空(根據(jù)顏色提示,三步驟：拆、減、加，復(fù)習(xí)鞏固破十法的計(jì)算過程)；B組則是用“點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法計(jì)算11-4=；C組學(xué)生說說圖中是什么物品？什么顏色？數(shù)一數(shù)方框中蘋果的個(gè)數(shù)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和良好的計(jì)算習(xí)慣

數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，如果一開始不打好基礎(chǔ)勢必影響后繼學(xué)習(xí)，而計(jì)算教學(xué)給人的印象往往是枯燥無味，長期學(xué)習(xí)甚是無聊。結(jié)合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)假如對他們采取“填鴨式”教學(xué)，后繼計(jì)算教學(xué)肯定會更加糟糕。所以教師平時(shí)可以結(jié)合計(jì)算教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些有趣味性有針對性的數(shù)學(xué)游戲和計(jì)算比賽，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)計(jì)算課。例如摘蘋果(蘋果上有數(shù)學(xué)計(jì)算試題)、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)輪、撲克配對(一人一張加或減)、釣魚(卡片魚背面有試題)、抽獎等等。這些活動組織簡單，培智生覺得很有趣，每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c從中找到快樂，時(shí)間長了自然會促進(jìn)好的計(jì)算習(xí)慣形成。

六、生活中實(shí)踐計(jì)算，讓計(jì)算融入生活

筆者課余和學(xué)生家長談心，問他們對數(shù)學(xué)課教學(xué)有何要求，他們一致希望小孩能自力更生，走上社會“會算賬”、“會買東西”，所以培智計(jì)算教學(xué)課更要引入生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

例如，在10、20以內(nèi)各數(shù)的加減法計(jì)算教學(xué)中，每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我模擬了一個(gè)菜場、超市購物的情境。分別指名學(xué)生扮演老板和顧客，顧客先要說說自己要買什么東西，回去怎么用？再說出商品的單價(jià)多少，自己共要付多少元。老板應(yīng)該找回多少錢，同樣也要準(zhǔn)確說出。掌握好的同學(xué)要獨(dú)立計(jì)算，能力差的同學(xué)可以借助計(jì)算器，活動中學(xué)生要注意文明用語。生活化情境創(chuàng)設(shè)，一下子讓本以困乏的學(xué)生又提了神，把課堂氣氛推向了高潮。

總之，計(jì)算教學(xué)一直貫穿于培智學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們不能簡單粗暴地填鴨式去教學(xué)，否則適得其反。多反思自己的教學(xué)，多動腦筋去發(fā)掘好的策略和方法，一定會讓你事半功倍。

(作者單位：南京市六合區(qū)特殊教育學(xué)校)

參考文獻(xiàn)：

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