基于小學生英語體驗式學習運用的探析

陸蓮花

【摘 要】圍繞小學生英語學習認知體驗，突出其實踐體驗與互動合作，是優(yōu)化教學過程的重要方式。依據(jù)小學生學習需求，創(chuàng)設真實情景、引導互動交流和實踐活動導引，有助于改變傳統(tǒng)單一的聽講模式，使得學生獲得更多話語表達權和自由權。探討體驗式教學方法的運用對彰顯英語人文化教學理念和開放化教學特色起到一定的指導價值。

【關鍵詞】小學英語；學生；需求；體驗

小學生英語學習心理告訴我們，為他們創(chuàng)設與教材相似情境，讓學生在自由寬松的學習環(huán)境中享有更多的話語權和主動權，更能激活他們學習的自覺性與激情。運用體驗式教學，一方面，能使得學生作為英語學習主體主動參與并融入課堂，幫助其增強學習的動力和激情；另一方面，活躍課堂教學氛圍，讓學生在獲得深刻感知體驗的基礎上積極調整學習的策略與方法。

一、活化課程內容創(chuàng)設情境引導學生感知氛圍

引導學生帶著新鮮感學習英語，更能吸引他們的學習注意力和集中力。環(huán)境的外化能使得學生在感知英語學習的良好氛圍中激活自身激情，在豐富的情境中獲得更為全面深刻的感知。

把教學內容作為學生認知英語和探究學習的資源，為學生提供更多相關的情境，能使得他們在發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造力的基礎上積極融入課堂。運用多媒體為學生營造富有視聽效果和真情實感的環(huán)境，讓學生在熟知的情境中主動發(fā)現(xiàn)和探究學習問題。多給學生設計具有導向性的指導思考題目，讓他們在主動交流過程中不斷釋放學習的活力和光彩。外化情境，使得學生不再局限于課程的聽說讀寫，而是帶著好奇主動探尋英語學習的寶藏。

情境活化內容，更利于學生識記運用。例如，在譯林版四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，可結合學生對動漫感興趣的特點，播放《喜洋洋和灰太狼》中小羊們上學的情境，并建議學生圍繞“Do you like their school life？ Why？”“What would you do if you are in the school？ ”進行自由表述，以此來幫助學生打開認知感悟思維。同時，可建議學生運用自由演講的形式，就“My favourite dream school life”進行自由表達，幫助他們主動交流，激發(fā)學習的激情和內生動力。

二、嘗試多樣互動合作交流幫助學生體驗表達

讓學生在相互探究過程中找到適合自己的學習方法，在彼此討論交流中不斷暢談表達，能使得識記由單純的理解記憶向主動表達交流轉變。通過多樣化的互動合作來幫助學生找到認知感覺，更能夠在豐富教學資源中，幫助學生主動探究和使用英語，提高課程教學效果。

通過合作的形式來放手讓學生唱主角和挑大梁，能使得教學的進展氛圍在他們相互探究的過程中不斷舒展，變得更加輕松活潑。嘗試運用小組合作交流的方式給學生提供便捷的對話平臺，讓他們在交流中互動學習，幫助他們在交流的過程中豐富認知思維，主動轉變學習的方式方法。教師可鼓勵學生運用角色對話模擬的形式來找出自己喜歡的學習對象，幫助他們在實踐互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)英語學習中的精彩。同時，可建議學生嘗試運用不同的表達交流形式，針對合作過程進行深入總結。

多樣化的合作能使得課堂的形式更加豐富，更能幫助學生在交流中主動破解學習難題。例如，在五年級上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學中，建議學生就“How much do you know about Goldilocks and the three bears？”進行同桌交流，幫助他們將自身的閱讀主動演變?yōu)樾畔⑺鸭怼？梢髮W生就“What do you find interesting story from the article？”和“What would you do when meet the same thing？”進行小組討論，幫助學生在彼此交流的過程中更好地主動理解表達主題。多樣化的合作，能使得學生在開口說話的過程中不斷調整表達思維，主動策應語言的交際發(fā)展需要。

三、運用實踐活動拓展延伸提高學生語用技能

把內容活化，引導學生在具有動感的學習過程中消化和使用英語，能激起他們的感知興趣。通過實踐活動的嘗試，能使得學生不再死記硬背詞匯和語法規(guī)則，而是在主動嘗試的過程中有所發(fā)現(xiàn)，增強探究的實效性。

給學生營造靈活自如的學習環(huán)境，讓他們在主動嘗試的過程中將發(fā)現(xiàn)和理解自覺生成為表達運用。從學生喜歡的實踐活動中創(chuàng)設相關活動，讓他們在主動交流和運用中能使用英語，像運用手抄畫報、趣味游戲、English Party等，幫助學生在交流中不斷展示自身的英語知識積累和表達運用。例如：在五年級下冊Unit4 Seeing the doctor的教學中，當學生學會看病方面的句型“Whats wrong with you ？ What should I do？...”之后，我嘗試讓學生四人為一組進行表演，A&B分別飾演病人和醫(yī)生，而C&D則根據(jù)A&B的對話進行問答，讓學生在自由表演過程中提高自身英語綜合能力，將英語的語言意義進一步升華。

總之，圍繞學生的英語學習需求多創(chuàng)設富有情景趣味的環(huán)境，讓他們在自我體驗和互動交流中學習英語和使用英語，轉變學習思維方法。體驗式教學模式的運用更能使得學生在獲得探究感知的過程中提高有意義學習效果，激發(fā)學生學習激情和主動性。

【參考文獻】

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[3]劉鳳.小學英語教學中體驗式教學探索[J].校園英語（下旬），2014（07）

（作者單位：海門市麒麟小學）