淺談小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)

楊燕

【摘 要】對(duì)于小學(xué)階段的整體教學(xué)來說，語文課程的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。而閱讀的教學(xué)有時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)的課堂一般都是教師根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案一步一步地進(jìn)行，小學(xué)生在下面等待教師的灌輸。閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是枯燥乏味的，很容易讓好動(dòng)的低年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩的情緒。新課程改革下，低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)中要求學(xué)生具有一定的理解和分析能力，能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的作者所要表達(dá)的思想感情和借助文章要傳達(dá)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

在目前的小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽略了小學(xué)生的閱讀能力的提高，小學(xué)生自身的閱讀理解能力處在一個(gè)很低的水平。如何才能在新課改下把小學(xué)生的閱讀能力提高上去，是我們廣大的小學(xué)低年級(jí)語文教師在思考的問題。在這些年的小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)出了一些關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)策略和方法，希望能夠?qū)τ谛W(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)能有所幫助。

一、在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性

根據(jù)不斷的教學(xué)總結(jié)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生課堂上的主體作用，把課堂還給學(xué)生。只有這樣才能避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中的填鴨式的灌輸式教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)的探索。例如說，在以前的教學(xué)過程中，教師通過考試來了解學(xué)生的閱讀水平。在批改作業(yè)或者試卷的時(shí)候單純地一句教學(xué)大綱和答案，長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會(huì)一味地往閱讀的答案上湊，久而久之，一個(gè)班級(jí)里的所有的學(xué)生的閱讀答案就相差無幾，整個(gè)閱讀教學(xué)就會(huì)變得僵化單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生的思維也就和大綱要求的一模一樣，沒有學(xué)生自身的絲毫的創(chuàng)新。這樣的閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，只會(huì)固化他們的思維，缺乏學(xué)生自身的個(gè)性思考，這對(duì)于學(xué)生以后的閱讀的學(xué)習(xí)是極其不利的。

在新課改的要求下，小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生更多的思考空間。在某種程度上放開教學(xué)大綱的束縛，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的思考和探索，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生一些閱讀的技巧。在閱讀教學(xué)過程中，更多地以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)著去感受和領(lǐng)悟。這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀教學(xué)中主動(dòng)去動(dòng)腦思考，積極參與課堂的討論，不斷地進(jìn)步，不斷地提升閱讀理解的能力。

二、在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的有效的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的良好、有效的閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到養(yǎng)成一種有效的閱讀習(xí)慣是多么地重要。一個(gè)很好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓閱讀教學(xué)變得輕松、愉悅，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的提升，對(duì)于閱讀教學(xué)來說事半功倍。在小學(xué)生低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)法讓學(xué)生能夠真正地融入到文本的創(chuàng)作意境當(dāng)中，在意境中進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)就不會(huì)變得那么地枯燥。例如，在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》一文時(shí)，教師可以利用課本中的插圖，讓學(xué)生帶著對(duì)插圖的印象來理解文章。在學(xué)生認(rèn)真閱讀之后向?qū)W生提出一系列的問題，比如說，科里是一個(gè)什么人，發(fā)生了什么事，那個(gè)窗前的氣球又是誰？

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一會(huì)兒半會(huì)兒的事情，教師不能急于求成，要堅(jiān)持不斷地努力和指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能僅僅只靠著眼睛去聽課，教師要充分把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，眼睛、手、口、腦袋要同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)起來。這樣學(xué)生才不會(huì)覺得無聊，才會(huì)充分發(fā)揮自身的主體作用。好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要意識(shí)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。

三、在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，是一個(gè)人學(xué)習(xí)一種新知識(shí)或技能的一種很重要的動(dòng)力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)充滿興趣。試著讓學(xué)生自己去閱讀一些材料。讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中感受到閱讀給他們帶來的樂趣。一旦學(xué)生自己主動(dòng)投入到了閱讀教學(xué)中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生自身的思考，學(xué)生的閱讀潛能就會(huì)被激發(fā)出來。閱讀的興趣被培養(yǎng)起來，學(xué)生就會(huì)喜歡上閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)也是一件很重的教學(xué)任務(wù)。教師要充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的客觀實(shí)際，他們年齡小，但是對(duì)于這個(gè)世界的新生事物卻充滿著好奇，這是他們的天性，也是我們教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的誘導(dǎo)，盡可能多地搜集一些學(xué)生感興趣同時(shí)又符合教學(xué)大綱的閱讀材料。例如，在《美麗的小路》的閱讀教學(xué)前，給學(xué)生放映一些相關(guān)的圖片和視頻，把學(xué)生真正地帶入到課堂教學(xué)的氣氛當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生理解，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎私鈱W(xué)生的思想和理解方法，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)。

四、在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生用心感悟的能力

語文的教學(xué)畢竟是一門語言科目的教學(xué)，閱讀又是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力的部分。作者借助文章來傳達(dá)自己的思想情感，學(xué)生要想能夠深刻理解作者的寫作意圖，就應(yīng)該具有一定的閱讀感悟能力。對(duì)于一篇閱讀文章來說，通過閱讀其中的文字，我們會(huì)了解到作者文字所要表達(dá)的表面意思，但是對(duì)于文章深層次的含義，則需要學(xué)生進(jìn)行感悟，只有不斷地去感悟文章，才能真正理解作者蘊(yùn)藏在文章當(dāng)中的深層次的情感。所以在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生用心感悟文章的能力。例如，可以讓學(xué)生自己嘗試著去理解和感悟，然后以小組的形式進(jìn)行一定的交流。在交流的過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己哪里沒有想到，應(yīng)該往哪里思考才比較好。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋更好地調(diào)節(jié)教學(xué)的方法和進(jìn)展。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂上的主體作用，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)要注重小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。另外要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛上閱讀。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟理解能力，只有學(xué)會(huì)感悟，才能理解文章深層次的感情。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索是一個(gè)長期的過程，需要我們廣大的教師的共同努力，才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得更大的進(jìn)步。

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[3]柴冬梅.淺談小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的幾種創(chuàng)新方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（02）

（作者單位：福建省泰寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）