變形計：對接體驗教學模式的語文教育

陸玲艷

【摘 要】體驗式教學作為對傳統(tǒng)教學方式的開拓和創(chuàng)新，能夠增加學生作為課堂主體的能動性和參與性，增進教學效果，讓語文教育美麗“變形”。

【關(guān)鍵詞】語文教育；體驗教學；情景模擬；多媒體

一、體驗教學在小學語文教育中的作用

傳統(tǒng)的教學模式是“老師講、學生記”的過程，在這種課堂教學過程中，老師志得于將課文的內(nèi)容、要點及相關(guān)延伸知識講解到位，學生意滿于將老師的課堂教授內(nèi)容全部記錄下來，以應付可能的作業(yè)檢查和考試。傳統(tǒng)教學模式的枯燥、乏味一方面使得學生的注意力難以集中，影響了課堂教學的效果；另一方面束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生總是跟在教師的思維后頭行走，缺乏自主的想象思維，增加了學生對教師和答案的依賴性。而部分教師似乎也醉心于這種毫無生氣的講學方式：能夠最大限度統(tǒng)一學生的思想，減少課堂的雜音，還省心省力。毫無疑問，傳統(tǒng)教學方法是應試教育理念下的方法論體現(xiàn)，是功利主義的價值觀反映，這種教學模式和方法只會不斷瓦解和摧毀學生天馬行空的發(fā)散思維和想象力，最終令其成為教育工廠格式化生產(chǎn)出來的標準制件。

有鑒于此，許多教師開始在教學中大膽啟用體驗教學的方法。這種新穎有趣的教學模式以注重學生體驗為核心，通過多種方法構(gòu)筑同教學內(nèi)容相適應的體驗環(huán)境，讓學生在體驗中學習知識，在體驗中觸摸作者的內(nèi)心世界，在體驗中受到人文精神的洗禮和滋養(yǎng)。湖南衛(wèi)視曾經(jīng)推出過幾期名為《變形計》的角色互換類真人紀實節(jié)目，年輕的城市主人公和農(nóng)村主人公互換身份，在陌生的世界中體會所擁有不同身份的家庭和生活。幾天的角色體驗讓年輕的人收獲了同以往不一樣的成長經(jīng)歷，感受到更多真實而又觸痛內(nèi)心的情感。這正是體驗的作用和魅力，在它引入教學之后，它不僅讓學生“變形”，融入到文章所描寫的世界中。對于語文教學這也不啻于是一次“變形”，使得它更走進學生的世界、更走近內(nèi)心的世界。

二、小學語文教育的體驗教學策略

（一）從日常生活處體驗，拓寬知識的反射弧

小學生們由于缺乏必要的學習方法和知識積累，書本中抽象、枯燥的理論知識同他們相隔太遠，甫一接觸很難給他們留下深刻的印象，自然教學效果不佳。如果從日常生活處著手，通過類比、聯(lián)想、觀察、親身體驗等多種方式，幫助學生建立起日常生活同書本知識的反射弧，就能夠加深學生的記憶，同時引導學生掌握一種基本的認知世界和學習知識的方法。如在教授《憫農(nóng)》這首詩時，可以將稻種、稻谷、生米、米飯這四種道具帶上課堂，并向?qū)W生講解一粒稻種是如何經(jīng)過農(nóng)民伯伯的辛勤耕種而成為餐桌上的米飯，由此加深學生的記憶，也能夠進一步增加知識和見聞。

（二）從游戲互動里體驗，增加課堂的趣味性

游戲也是一種常見的體驗教學方法，這種方法的魅力在于寓教于樂，讓孩子們在娛樂中學習和吸收知識，從而使得教學和學習更富有趣味性，也增強了學生主體參與的能動性，更容易為學生所接受和喜愛。游戲互動的體驗方式有很多種，如情景模擬類游戲，比如在講授《烏鴉喝水》的故事中，如果只是一味單純的講故事，學生們雖然好奇、但可能印象不深刻?？梢栽谡n堂上通過情景模擬——往盛了水的玻璃容器中加入石頭，來演示和再現(xiàn)文中烏鴉喝水的過程。事實上，在使用玻璃瓶模擬之后，學生們的好奇心明顯都被勾起來了，紛紛睜大眼睛關(guān)注水到底會不會溢出來。也可以通過角色扮演的游戲來模擬課文內(nèi)容，讓學生在表演過程中加強對課文的背誦和理解，同時也能夠鍛煉學生的表達和表演能力。

（三）從戶外教學上體驗，提高對人文自然的親近感

小學語文教學如果只是整日閉關(guān)修煉式的書本教學，不讓孩子和外面的大自然親近，就難以將書本中的自然描寫給予他最真實、最直觀的感受。那些美麗的風光和畫面，作者描寫得再美好、老師講述得再生動，也抵不過自己近近地、真實地瞧上一眼。因此，在小學語文的教學過程中，要高度重視戶外教學的設(shè)計和實施。如在《夕陽真美》的課文教學中，教師可以在教授完課文內(nèi)容后，選擇一個合適的時機帶著同學們集體欣賞日落時的景觀，在欣賞中細細體味文中對于日落的描寫，并引導學生用自己的詞語和語句描寫日落。

（四）從影音媒體中體驗，豐富教學的感官刺激

技術(shù)的發(fā)展和時代的進步使得語文教育有了更好的教學工具，當前多媒體教室和教學工具已經(jīng)基本上覆蓋所有的學校，教師們可以合理利用這種教學資源，來豐富課堂的感官刺激，增強教學效果。在《世界多美啊》一文中，教師就可以考慮采用多媒體教學的方式，在備課過程中搜集和整理世界各地的國家、風景、民族風俗、飲食、文化等，然后在課堂上以PPT的方式進行講述，將書本以畫面的形式呈現(xiàn)出來，在拓展學生見聞的同時，更能加深學生們的印象和認識。又如在《春筍》一課中，教師可以截取《舌尖上的中國》中關(guān)于“筍”的有關(guān)片段，直觀化的展示春筍破土而出時的過程和景象，相信這樣學生對文中“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來……裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃……一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”這段描寫就能夠更加直觀、明白地理解和認識了。

三、結(jié)語

小學語文教育具有基礎(chǔ)性、人文性和保護性的特點，而作為教育主體的小學生又處在認識混沌、思想蒙昧、性格好動的階段。教育工作者應該認真認識和思考小學語文教育的這些特點，引入對接體驗式教學模式，激發(fā)和保護學生們的思維活力和創(chuàng)造力，增強學生課堂參與的積極性和能動性，提高課堂教學效果，提升語文教學質(zhì)量，努力培育好祖國的未來！

【參考文獻】

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[2]李旭娟.淺談體驗教學對學生能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（40）

[3]李天陽.情感體驗教學的探討與實踐[J].教育教學論壇，2014（12）

（作者單位：張家港市三興學校小學部）