淺談新課標下的小學語文探究性學習

廖慧

【摘 要】 探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，在小學語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神。本文結合教學實踐，淺談新課標下的小學語文探究性學習。

【關鍵詞】小學語文；探究性學習；教學策略

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！闭Z文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

一、小學語文探究性學習的特點

小學語文探究性學習是一種實現(xiàn)教學互動，較為理想的學習形式，與傳統(tǒng)語文教學相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個特點。

1.自主性。探究性學習，首先表現(xiàn)為學生自覺地運用己有的知識基礎，學習經驗，選擇自己喜歡的學習方式，憑借課內外所有的課程資源，進行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學習活動中，學生是學習的主體，是個體學習的決策者。由于學生之間存在差異，所以對語文材料的反應往往是多元化的。放手讓學生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學習，才是個性化的學習。

2.實踐性。傳統(tǒng)的語文教學過多地注重讀、背，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，學習不僅沒有主動性，更沒有了創(chuàng)新性，學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學中，我們應更多地創(chuàng)設情境，設計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，體會語文的深刻內涵，也正是探究性學習的重要特征。

3.開放性。語文學習如果僅局限于課本，為了應付考試而教學，除教材之外，可供運用的資源包括：報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽等，自然風光、文物古跡、民族風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。要結合語文課程的綜合性，注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實踐中探究，提高學習效率。

4.合作性。在探究性學習中，不排除學生個體的獨立學習，但更值得提倡的是合作學習。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質的學生得到同化，促進生生互助的有效性。當圍繞某一專題進行探究性學習時，合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

二、探究性學習的教學策略

1.挖掘課本，深入探究。在語文課堂上，教師應該深入研究教材，設計科學合理的問題，引導學生學習感悟課文主題，將學生帶入課堂的探究中來。同時教師在設計問題時應該注意提出問題的時機，在課堂上適時的提出問題才能起到良好的效果，在設計過程中應該針對學生水平對應適當?shù)碾y度，建立梯形教學，讓問題由淺入深，層層理解，加深學生對學習內容的印象和理解，引導學生積極思考，進行深入探究。

2.激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)積極性。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習興趣，才能引導學生深入到課堂中，更好的學習和理解課堂內容。因此在教學過程中，教師應該采用多種教學方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學習熱情。比如在講解"豐碑"一文時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多種不同的閱讀方法理解文章的情感表達，在言傳身教中讓學生體會作者所要表達的情感，讓學生自主探討不同的閱讀方式對文章的理解有何不同，激發(fā)學生自主學習的興趣。在小學語文教學中，教師應該注重學生感情的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，激發(fā)學生探究性學習的熱情，提高課堂效率，扎實學生學習基礎，深化語文學科內涵。

3.鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究性學習更加注重學習過程，而不是只關注考試結果，在教學中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力至關重要。在教學中，教師不再是一個傳授者而是作為引導者，不只是單純的傳授課本知識，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，開展探究式教學，就是為了讓學生化被動為主動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，把所學知識轉化為自己的知識基礎，靈活運用，加強綜合能力。探究式學習目的是在學習的過程中讓學生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，產生自己的判斷力，從而更好地解決問題。所以，新課改后的小學語文教學，要摒棄傳統(tǒng)應試教育的的衡量標準，從學習過程中提高學生語文水平，而不只是關注最終成績，利用探究式教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，小學的語文學習只有掌握自主學習的能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

4.結合實際，增強對知識的掌握和體驗。自新課標改革實施以來，“體驗”作為高頻詞匯常常出現(xiàn)，在學習上更加注重學生的掌握程度，而不是應試教育下的考試成績，這樣的改革，大大提高了學生對知識的掌握和理解程度。為了培養(yǎng)學生對情感的體驗，語文課文內容多是帶有濃厚的感情，而體驗具有親歷性和人性兩大特點，結合實際生活，培養(yǎng)學生的感情基礎，讓學生融入到作者的情感中，比如課文中要表達急切的情感時，教師可以問學生在生活中是否有過急切的情感？在講到感動時，可以讓學生說說自己最感動的事，學生在回憶自己感受到的同時就能體會作者的情感，將學生和作者情感進行交融，深入理解文章，扎實的掌握知識。結語隨著新課改的普遍實施，傳統(tǒng)的教學方法已無法達到大眾的迫切要求，而強化學生的能力教育才是關鍵，探究性教學正是適應新課改的新型教學手段。加大探究性教學在小學語文教學中的力度，激發(fā)學生的學習興趣，增強積極主動學習能力，只有這樣才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全面型人才。

5.強調學習目標，提高探究的興趣。小學語文教學大都具有隨意性，教師應該明確自身的主導地位，引導學生選擇自主探究目標，只有明確目標，才能產生自主學習的動力，同時，由于學生的差異性，小學語文教師應該采取不同的教學方法，建立不同的教學目標，注重學生的個性化發(fā)展，在加強學生自主探究能力的同時強調學生的主體地位。教師應該根據(jù)學生的自身特點讓學生選擇適合自己發(fā)展的目標，只有這樣，學生只有對語文感興趣，才能完成探究目標，實現(xiàn)語文的探究性學習。

【參考文獻】

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[3]胡會桃.新課改形勢下對小學語文教學的幾點認識[J].新課程學習（上），2011年05期

（作者單位：江西省寧都縣田頭中心小學）