高中英語閱讀課教學(xué)方式的優(yōu)選思路

顧曉玲

【內(nèi)容摘要】閱讀課的教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生的注意力發(fā)散，因此閱讀課的教學(xué)必定面臨教學(xué)方式優(yōu)選的問題。優(yōu)選的思路在于把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，在于尋找并確定教師自身的教學(xué)特色，并在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找?guī)熒淖罴呀Y(jié)合點(diǎn)。最適合學(xué)生與教師的教學(xué)方式是最好的教學(xué)方式！

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課 教學(xué)方式 優(yōu)選思路

閱讀課教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者所使用的譯林版的英語教材，閱讀材料的處理一般是通過skimming以及scanning兩種方式來完成，其中前一種方式適用于初學(xué)，目的是讓學(xué)生通過略讀掌握文本大意，后者則是比較精細(xì)的掃描式閱讀，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行語法等知識的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就有了一個(gè)比較扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，從而可以完成相對高效的學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，從教學(xué)方式的角度來看，單一的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致單一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式一旦單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力就容易渙散，從而直接影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)方式的多元化，是高中英語閱讀課教學(xué)的基本取向。

從目前的教學(xué)方式來看，種類繁多且側(cè)重點(diǎn)不一，如何對這些教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)選，成為擺在高中英語教師面前的一道難題。筆者近年來嘗試對涉及到的多種方式進(jìn)行比較，確立了這樣的三點(diǎn)優(yōu)選思路。

一、把握學(xué)生的興奮點(diǎn)是教學(xué)方式優(yōu)選的基本思路

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)都是有差異的，甚至這種學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)在平行班級中都會(huì)有明顯的區(qū)別，有的班級的學(xué)生就是喜歡熱門，氣氛越活躍他們的學(xué)習(xí)效率越高，而有的班級就是理性，學(xué)生未必喜歡積極發(fā)言，但理性且高效的思考，讓他們的學(xué)習(xí)一樣出色。因此不同的班級其實(shí)是有著不同的學(xué)習(xí)氣質(zhì)的，而把握不同班級學(xué)生的興奮點(diǎn)的差異，是優(yōu)選教學(xué)方式的基礎(chǔ)。對于這一點(diǎn)，筆者印象較深的是一屆以理性思考為特征的閱讀課教學(xué)方式的選擇。

在剛剛接手這個(gè)班級時(shí)，有一兩周的時(shí)間筆者發(fā)現(xiàn)無論采用什么的方式都無法讓氣氛熱鬧起來，于是改變了教學(xué)思路，不去刻意追求課堂氣氛的熱鬧，而是采用建立語義概念圖的方式來幫學(xué)生建構(gòu)閱讀過程。事實(shí)證明，這一策略是非常有效的，該班級學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式是百學(xué)不厭，效果也十分之好。對于這類學(xué)生來說這一教學(xué)方式是優(yōu)選的結(jié)果。這也說明，所謂最好的閱讀課教學(xué)方式，一定是最適合學(xué)生的。

二、結(jié)合自身教學(xué)特色是教學(xué)方式優(yōu)選的持久戰(zhàn)略

對于教學(xué)方式的優(yōu)選，不能忽視教師自身的特色。也許有教師會(huì)說，我就是一個(gè)普通教師，談不上教學(xué)特色。筆者以為這樣的認(rèn)識是有問題的，因?yàn)樵倨胀ǖ慕處熎鋵?shí)也有自己的教學(xué)特點(diǎn)，這種教學(xué)特點(diǎn)在多年的打磨中就會(huì)成為自己的教學(xué)特色。而結(jié)合自己的教學(xué)特色去優(yōu)選教學(xué)方式，是促進(jìn)自身專業(yè)成長的戰(zhàn)略性舉措。

筆者雖然是一個(gè)普通教師，但筆者常常注意分析自身的教學(xué)特點(diǎn)，反思后認(rèn)為筆者屬于情境型的教師，當(dāng)外界（學(xué)生）理性時(shí)，筆者也傾向于理性，當(dāng)外界感性時(shí)，筆者也能夠發(fā)揮熱情的一面。因此在實(shí)際教學(xué)中，筆者總提醒自己根據(jù)不同班級學(xué)生的不同特點(diǎn)，去選擇不同的教學(xué)方式。這樣看起來任務(wù)重了（平行班兩三個(gè)班級，往往就是不同的教學(xué)方式），但實(shí)際上非常有利于自身的提高。

其實(shí)在教上面所舉的What is happiness to you這一課時(shí)，筆者在另外一個(gè)班級就采用了情境教學(xué)的模式。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生相對活躍，于是就找學(xué)生結(jié)合教材中Welcome to the unit的例子，讓學(xué)生模擬Being creative/ playing sport/ spending time with family等情境，學(xué)生惟妙惟肖的情境創(chuàng)設(shè)，為其他學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境奠定了很好的基礎(chǔ)，從而保證了本課的高效學(xué)習(xí)。

后來反思并比較兩個(gè)班級的不同教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式的優(yōu)選結(jié)果一方面符合了不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也與自身的教學(xué)特色相吻合，筆者并沒有因?yàn)檫@種不同而感覺任務(wù)加重，反而感覺自己其實(shí)很好地吻合了因材施教的教學(xué)理念。某種程度上講，教師所具有的這種因?qū)W生而異的教學(xué)方式的選擇，恰恰是教師教學(xué)風(fēng)格普適的結(jié)果，而這種普適性要求對于教師來說可能是至為重要的。

三、尋找?guī)熒慕Y(jié)合點(diǎn)是教學(xué)方式優(yōu)選的最佳途徑

尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了教師自身的教學(xué)特色，還不能完全保證教學(xué)效果的優(yōu)化。因?yàn)樵谘芯康倪^程中筆者發(fā)現(xiàn)，師生最佳結(jié)合點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，更加直接地影響著教學(xué)效果。

仍然就閱讀課的教學(xué)方式優(yōu)選來看，影響教學(xué)效果的關(guān)鍵其實(shí)并不是閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有環(huán)節(jié)，而是學(xué)生思維最為活躍的那個(gè)時(shí)間段。無論是擅長理性思考的學(xué)生，還是喜歡熱鬧氣氛的學(xué)生，只有在他們思維最為活躍的時(shí)候，將優(yōu)選方式的特點(diǎn)發(fā)揮出來，才能起到最大的作用。除了上面提到的語義教學(xué)方式、情境教學(xué)方式之外，又如讀寫結(jié)合的方式，關(guān)鍵在于讀寫產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)的學(xué)生興奮點(diǎn)的激發(fā)，與教師最佳教學(xué)水平的發(fā)揮。