合理利用多媒體，有效輔助課堂教學(xué)

韓榮順

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入課堂，成為新的教學(xué)資源。運用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅可以加強(qiáng)課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以創(chuàng)設(shè)逼真情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于問題的探索和發(fā)現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)難點，增大教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；但是運用多媒體對進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也存在數(shù)學(xué)教學(xué)中的劣勢。從當(dāng)前的教學(xué)情況看，大多數(shù)實際上只是取代板書。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的偏差現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

一、對輔助作用認(rèn)識不足

1.不作選擇，濫用多媒體課件

多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了無限生機(jī)。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破難點，化靜為動，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。在很多的優(yōu)質(zhì)課評比中，都把“是否使用多媒體”作為好課的評比條件。在一定程度上推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，這應(yīng)該是一種時代的進(jìn)步。但是，不管多么先進(jìn)的教學(xué)工具，只是手段，而不是教學(xué)目的。事實上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課的好壞，主要不是看使用了何種媒體，而是看有沒有先進(jìn)的教育理念和教育思想，教學(xué)效果如何。作為教師應(yīng)該對適合多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容加以精選，根據(jù)教學(xué)目的需要有針對性地使用，不必一節(jié)課從開始到結(jié)束都使用多媒體，過多過濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完全拋開教材，以課件取代課本

筆者聽到的不少公開課，教師準(zhǔn)備的可謂精心細(xì)致，神采飛揚(yáng)，練習(xí)反饋也到位，但是令人吃驚的是，學(xué)生在課上沒有翻過一次書，教材在課桌上安靜地“睡”了一節(jié)課，或者至多在下課前老師在布置作業(yè)時才讓學(xué)生翻開了書，此外再無動用。雖然一切看來是那樣的“井然有序”，但我們不禁要問學(xué)生手中的教材起到了什么作用？是不是教材只是教師布置作業(yè)的工具？可能在教師眼里，教材沒什么用，只要學(xué)生跟著老師的思路走，考試就可以得高分，看不看書、會不會看書是無關(guān)緊要的。

二、流于形式，不注重教學(xué)效果

1.制作課件，定位于“為了看點”

在各級各類的講課比賽中，未用多媒體，幾乎是沒有的。對青年教師來說，若未用多媒體輔助教學(xué)，幾乎是不可能獲得理想的獎項的。這一方面引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)課件的制作技術(shù)，另一方面引導(dǎo)青年教師運用現(xiàn)代的教學(xué)手段，這種導(dǎo)向無疑是必要的，同時會運用多媒體來輔助教學(xué)也是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。筆者在參加一些教研觀摩課的過程中，總感到有些教師在制作課件時定位存在偏差。例如，有的制作課件為了打動評委，千方百計地制作一些動畫，插入音樂，期望給評委一個驚喜。好奇喜新人皆有之，如果這個“驚喜”缺乏科學(xué)性，缺少豐富的內(nèi)涵，那就是一種“花架子”，那就是一種教學(xué)的“浮躁”。又如，有的教師制作課件為了吸引學(xué)生，課件中插入漂亮的花邊，奇特的按鈕，可愛的動畫，突如其來的聲音等，其用意大概是為了提醒學(xué)生注意，或是幫助學(xué)生理解。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行類似于“看電影”的教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.為了連貫，整節(jié)課使用時課件展示

在課堂教學(xué)中，并非整個教學(xué)過程都用多媒體就能收到好的教學(xué)效果，應(yīng)該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾。譬如在數(shù)學(xué)例題講解時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要演算推理時間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要計算機(jī)輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密思考，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識而難以領(lǐng)悟，而現(xiàn)場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發(fā)學(xué)生的思維。

3.為了效果，小題大做，浪費資源

主要表現(xiàn)在教師不是有意識、有目的、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而是被動、形式化地使用（特別表現(xiàn)在一些公開課上），或者覺得使用信息技術(shù)是一種時尚，本來只需要幾句話就能說清楚的問題，卻要興師動眾地攝成像，再用電腦放出來；有些教師制作的課件畫面背景很復(fù)雜，使用了大量的動畫和音響，卻成為“中看不中用”的課件；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境華而不實，為了引入一個等腰三角形模型，有的老師在公開教學(xué)活動中煞費苦心，或拍來錄像，或用flash制作動畫片，這不是殺雞用了宰牛刀嗎？一個晾衣架和一只紅領(lǐng)巾，學(xué)生倍感熟悉和親切，完全可以取得同樣的效果。原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻硬要畫蛇添足地用蹩腳的畫面和幾個活動場景展示一下；原本可以用語言描述的，卻要排成一段小品；更有甚者，整整一堂課。有些教師醉心于自己的課件，人機(jī)對話取代了人際對話，徹底放棄了教師教學(xué)示范的作用，拜倒在多媒體課件的大旗之下。