初中英語寫作教學(xué)有效性的探討

焦結(jié)文

【內(nèi)容摘要】本文分析了初中英語寫作教學(xué)無效的原因。筆者認(rèn)為，教師所使用的英語寫作教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生主觀上的畏難情緒和外語學(xué)習(xí)的輸出詞匯小于輸入詞匯的客觀存在導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作教學(xué) 教學(xué)方法 輸出詞匯

要學(xué)好一門語言，不但包括要學(xué)好語音、語調(diào)和聽說，而且包括讀寫。根據(jù)比較語言學(xué)家的看法，聽讀為輸入，而說寫為輸出。在母語使用的環(huán)境中，我們經(jīng)常會遇到這樣一些人，他們能說會道，但是讓他們寫一篇短文，即使是介紹自己的短文也不能很好的表達(dá)自己的觀點，或者根本寫不出這樣的文章。我們不提文盲，即使是接受過多年教育的大學(xué)生，也會遇到這樣的情況。這對外語學(xué)習(xí)者更是如此。但是，我們都清楚這樣一個事實，英語寫作是一種非常重要的交流方式。作為一個英語教師，提高學(xué)生的英語寫作水平是我們的責(zé)任。目前我們教師采用了多種教學(xué)方法來提高學(xué)生英語寫作能力，像過程法、寫長法、結(jié)果法等。我們教師在發(fā)現(xiàn)結(jié)果法不利于學(xué)生寫作能力的提高之后，國外很多專家就提出了過程法，他們認(rèn)為寫作水平的提高不是在于教師對學(xué)生的最終作品做出批改或提出修改意見就能達(dá)到效果的，而是在于學(xué)生的反復(fù)修改中得到發(fā)展的。而王初名教師認(rèn)為教師本身也不能指出學(xué)生所有的錯誤，我們教師要鼓勵學(xué)生盡量用目標(biāo)語把文章寫長，并指出學(xué)生作文中精彩之處，這樣學(xué)生的寫作水平自然會逐漸提高。

而目前的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多初中英語教師所采取的教學(xué)方法似乎是對相當(dāng)一部分學(xué)生是無效的，他們的英語寫作水平是一如既往的差，在整個初中教學(xué)過程中，除了詞匯量有所增加之外，語序等方面依然沒有任何變化，就是詞匯和單詞的簡單堆砌。那么，是什么導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？

本人結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)歷以及他人的教學(xué)過程，認(rèn)為導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，主要可以歸納為以下三種：

首先，教師自身采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，在教學(xué)過程中，比較被動；為了完成教學(xué)任務(wù)，他們強(qiáng)迫學(xué)生寫一篇有關(guān)所教話題的論文，他們只是按照教科書上的順序進(jìn)行教學(xué)。比如說，他們上到了這一部分，就讓學(xué)生寫作。教科書上是寫作，就讓學(xué)生寫。他們采取的方法基本是結(jié)果法，即讓學(xué)生在課堂或課后完成寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生把作業(yè)交上來，教師進(jìn)行批改?；蛘哌€有相當(dāng)一部分教師根本不看學(xué)生的作文，他們把學(xué)生作業(yè)讓小組長去檢查，主要看學(xué)生是否完成寫作任務(wù)。前一批教師會在學(xué)生作業(yè)本上把學(xué)生犯的錯誤用紅筆改正，指出正確的使用方法。后一批教師只是做一般性的講解，教師指出這類文章該如何寫，并提供范文。教師忽視了學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作水平的提高。學(xué)生主動性不強(qiáng)，積極性不高，教師也被動。

其次，我們都知道，英語寫作對學(xué)生來說非常頭疼，他們不愿動手寫作，他們更喜歡做那些有英語材料的題型，比如單項選擇、閱讀理解等題型——因為英語寫作確實有點難。究其原因，初中學(xué)生英語詞匯量比較小，即使是小學(xué)就開始學(xué)英語，但畢竟是比較簡單的英語；何況很多學(xué)生和家長都不重視小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，在他們眼中英語是附科；他們雖然能用中文表達(dá)相應(yīng)的意思，但是用英語不能表達(dá)出來。簡單地說，學(xué)生不能用英語隨心所欲的表達(dá)自己的思想。雖然學(xué)生學(xué)了一個話題，由于中西方文化和思維方面的差別，他們覺得現(xiàn)在學(xué)得一下東西不能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他們的思想。所以說，英語寫作對初中學(xué)生來說比較痛苦，有相當(dāng)一部分學(xué)生為了減輕煎熬和痛苦，他們選擇了抄襲和應(yīng)付。這樣一來，英語寫作的教學(xué)對這一部分學(xué)生來說也是無效的。

最后，根據(jù)Swain（2005）的輸出假設(shè)理論，外語學(xué)習(xí)者的輸出詞匯都要小于輸入詞匯①。通俗的說，學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)了2000個外語詞匯，但是在說話和寫作的過程中并不能用到這么多詞匯，有一部分詞匯只會在輸入的時候用到。對初中學(xué)生來說，他們的詞匯量本身就不算很大，再加上在寫作中，他們還有些詞匯不能回憶起來或者說根本想不到。這對學(xué)生來說必然是雪上加霜，更不愿練習(xí)寫作了。英語在我們國家是一門外語，不像在印度，英語是第二外語——也就是說，學(xué)生在日常生活中基本用不上英語，他們就是為了考試而學(xué)。故而，詞匯存儲在大腦中基本是休眠狀態(tài)，根本不活躍。

總之，由于教師所采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生主觀上不愿付出這樣的努力，當(dāng)老師要求他們用英語寫作時，他們就簡單地應(yīng)付下，并沒有結(jié)合所學(xué)的話題進(jìn)行深入的思考，有畏難情緒，結(jié)果形成了惡性循環(huán)；客觀上目標(biāo)語的輸入詞匯要大于輸出詞匯，學(xué)習(xí)者即使學(xué)習(xí)了某項內(nèi)容，但是在寫作中他們也回憶不起來——這在外語學(xué)習(xí)中是一種比較常見的現(xiàn)象；寫作是一種要求以目標(biāo)語表達(dá)規(guī)定內(nèi)容的一種輸出活動，這對學(xué)生來說本身就比較困難。再者，英語寫作的提高有一個過程，這個過程對很多學(xué)生來說比較漫長，他們不能堅持。所以，在我們學(xué)生心中就會得出英語寫作教學(xué)是沒有什么效果的。

【參考文獻(xiàn)】

① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)）