人文教育下的初中政治教學策略管窺

尹文學

初中時期是學生形成人生觀價值觀的重要時期。在校園的教學活動中，政治課程對學生的人生觀價值觀的培養(yǎng)起著主要的作用。但是目前的初中政治課堂上來看，教師的教學和學生的學習往往太過于注重追求考試成績，政治課程中的人文性被很大的忽視。針對這一現(xiàn)狀，《新課程標準》更加突出了關注學生精神世界的關注的導向，希望通過素質(zhì)教育來促進學生的全面發(fā)展。同時，對青少年來說，青少年缺少人文教育，應試考試的壓力等因素讓學生只看重學習成績而忽視了自身的人文教育的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，政治課程的一線教師們要在實際教學中不斷探索積極有效的方法來彌補政治課程人文教育的缺失，促進學生身心的健康發(fā)展，培育正確的人生觀價值觀。

一、尊重學生人格發(fā)展，建立平等互動師生關系

人文情懷的很大體現(xiàn)表現(xiàn)在對人的尊重之上，為了讓政治課堂融入人文主義的氣氛，教師首先要尊重學生的人格和權(quán)利，在師生平等的基礎上進行互動，創(chuàng)建和諧交流的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂中師生交流很困難，因為這種對話的方向和地位是不平等。學生被迫按照教師的意愿來發(fā)表看法，完全失去了自己的真實想法的交流的環(huán)境，不能達到真正溝通的目的。為了實現(xiàn)有效地的溝通，讓學生真實的表達自己的看法，教師就要尊重學生的權(quán)利和人格，尊重他們有自己的思考的空間。教師在進行交流時應以學生的表達為重點，自己更多的傾向于傾聽。這樣的氣氛才能讓學生認識到政治課堂也是自己情感和思維認知的培養(yǎng)的場所，師生之間的關系也在交流中升華。同時，教師對學生的尊重不僅僅體現(xiàn)在允許學生大膽自由的表達，還體現(xiàn)教師能夠把一部分的課堂交給學生，讓學生成為學習的主體。

二、推動學生人文進步，利用廣泛社會人文資源

人文教育下的政治課程更加傾向于學生之間和師生之間探究合作性的學習。探究學習需要人文素材、人文資源。所以教師要廣泛積極的尋找政治課堂中可用的人文資源。比如，對政治課本的學習也可以進行有深度的探究。探究的內(nèi)容不是傳統(tǒng)的單純對課本知識和結(jié)論的記憶。教師可以讓學生換一個角度去深度挖掘這些結(jié)論產(chǎn)出的過程和應用，結(jié)論本身的人文價值和意義。為了讓這些結(jié)論更加真實的體現(xiàn)其力量，教師也可以尋找與結(jié)論有關的相關的事件等素材，甚至可以讓學生之間通過表演還原素材發(fā)生的過程。對于一些知識難點或者是比較抽象枯燥的問題，教師也可以引入具體的人文素材作為理論的解釋和補充，這樣更能調(diào)動學生的求知欲和興趣，讓學生在快樂中獲得感性和理性的教育。

三、保障學生人文學習，借助教育技術(shù)傳播知識

信息技術(shù)迅速發(fā)展，在教育領域中的應用也更加廣泛。人文教育和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合有很重要的現(xiàn)實意義。一些人認為，現(xiàn)代化的技術(shù)應用繁瑣復雜，不愿意去學習或者應用，也有些人認為，現(xiàn)代化的教學及時僅僅只是一種手段，和政治課程的人文傳播沒有很大的關系。為了推進政治課堂的人文教學，首先要改變這種錯誤的觀念。技術(shù)改革時社會變革的動力，現(xiàn)代技術(shù)的應用導致教學內(nèi)容和模式的改變，影響著教學效果，所以現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展是和轉(zhuǎn)變初中政治教學方式相關聯(lián)的。在教學實踐中，教師可以將一些與課程相關的人文素材通過視頻或者音頻或者圖片的形式向?qū)W生展示出來，讓學生感受到更加立體鮮明的人文色彩的熏陶。

四、實踐學生人文感悟，結(jié)合學生日常生活實際

初中生的很大一部分知識都來自于生活的經(jīng)驗。同時，切實的生活實際又很大程度上影響了他們的人生觀和價值觀。初中政治教育的人文灌輸很大程度上是為了幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，所以課堂的人文教育和生活實際是不能相分離的，要讓課堂教育和生活實際相結(jié)合，更好的達到教育的目的。在生活中，有很多可以挖掘的人性美和人情美，都可以是我們?nèi)宋慕逃乃夭?，教師要通過運用這些素材讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，更加熱愛生活，做一個積極樂觀向上的人。同時，生活也不總是向我們展示美好的一面，也有扭曲的社會現(xiàn)實和社會問題。政治課堂的人文灌輸不是讓學生去回避不良現(xiàn)象，而是讓他們正是社會現(xiàn)實的存在，在對比中形成自己對社會生活的看法。通過政治教育傳播的價值觀去判斷社會現(xiàn)象。在是非面前能夠做出正確的抉擇，讓人文教育的種子在學生的心底生根發(fā)芽，能夠更好的面對以后的生活才是政治課當中人文教育的最終目的。

五、拓展學生人文發(fā)展，建設開放型的政治課堂

學生對傳統(tǒng)的政治課堂的印象停留在了大段的說教和教育上。這不是正確的人文教育的方法。人文教育背景下的學生是能夠形成自己的觀點和看法的。為了讓學生之間能夠更好的交流，各抒己見，教師應該為學生建設更加開放的課堂，打破傳統(tǒng)政治教育的封閉性。對于很多問題，教師應該鼓勵學生之間進行熱烈的探討，在交流中交換思想，教師也可以在學生之間大探討當中把握學生的思想動態(tài)。在探討的過程中，教師的作用應該傾向于引導而不是指揮，讓學生自己把握交流的方向和內(nèi)容。同時，開放性的課堂的建設還可以引申到教學內(nèi)容、教學過程或者是評價方法的開放。這種開放性充分利用了學生的人文素養(yǎng)，在交流當中學生的人文素養(yǎng)也有了一定的提升。

總之，作為人文性質(zhì)十分強的政治學科，政治課堂的內(nèi)容應該更加注重發(fā)揮其教育人的功能和作用。素質(zhì)教育改革的今天，也更加注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與人文精神的關懷在本質(zhì)上是一樣的。教師在平時的教學中，要不斷尋找更加靈活多變的教育方式，引導學生在政治教育課堂中形成正確的人生觀和價值觀，體驗人文之光給他們帶來的影響。

（作者單位：甘肅省舟曲縣藏族中學）