寓教于研的“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)比較研究

侯湖平，張紹良，丁忠義，牟守國(guó)，周天建

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州 221116

比較教育研究

寓教于研的“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)比較研究

侯湖平，張紹良，丁忠義，牟守國(guó)，周天建

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州 221116

教學(xué)、科研是高校發(fā)展中的兩大任務(wù)，如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，是目前高校健康發(fā)展的關(guān)鍵。本文從教學(xué)和科研相輔相成、相互促進(jìn)的角度，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和阿爾伯特大學(xué)講授的“土地復(fù)墾學(xué)”為例，通過(guò)對(duì)比分析中外寓教于研課程的教學(xué)模式，為完善我國(guó)課程的教學(xué)模式提出建議。

寓教于研；教學(xué)模式；土地復(fù)墾學(xué)

教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校發(fā)展的兩個(gè)最重要的職能。合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系，采用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，推動(dòng)大學(xué)教育健康良性的發(fā)展，是大學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中急需解決的重要問(wèn)題［1］。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用了量化方法［2］、調(diào)查方法［3-5］、建構(gòu)方法［4-6］等，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系進(jìn)行了大量的研究。而對(duì)于二者關(guān)系的觀點(diǎn)研究眾說(shuō)不一，從二者是一體的活動(dòng)到二者彼此干擾。筆者認(rèn)為，不同高校，不同定位，教學(xué)和科研的關(guān)系不同。本研究從教學(xué)和科研相互促進(jìn)的角度，采用寓教于研的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和阿爾伯特大學(xué)講授的“土地復(fù)墾學(xué)”為例，通過(guò)中外對(duì)比研究，提出可行的寓教于研教學(xué)策略，為高校進(jìn)行寓教于研教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

一、 寓教于研的內(nèi)涵

寓教于研的思想是以杜威的“做中學(xué)”理論為依據(jù)［7-8］，源于洪堡思想和霍普金斯理念。洪堡明確提出了“育人”、“科研”并重的大學(xué)理念，提出“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”的教育思想。強(qiáng)調(diào)大學(xué)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的中心［9］?；羝战鹚估砟畹暮诵乃枷胧墙虒W(xué)與科研并重，以系為教學(xué)科研的基層單位，注重教學(xué)科研的應(yīng)用性。該理念開(kāi)啟了高校教育和發(fā)展中教學(xué)科研并重的機(jī)制研究［10］。

寓教于研主要是將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，教中有研、研中有教、教研一體、以教促研、以研促教，產(chǎn)學(xué)研合作。實(shí)際上就是教師要建立教學(xué)學(xué)術(shù)觀和科研教學(xué)觀。教學(xué)學(xué)術(shù)觀是教師采用提醒、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、探究、反思、創(chuàng)新的科研思想，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展［11-12］?？蒲薪虒W(xué)觀是教師在研究、探究、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，總結(jié)研究成果，并把研究成果引入到教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。即寓教于研是大學(xué)教學(xué)的科研性和科研的教學(xué)性相統(tǒng)一的重要學(xué)術(shù)形態(tài)［13］。

二、 國(guó)內(nèi)外寓教于研的“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)比較

“土地復(fù)墾學(xué)”屬于新興的綜合性交叉課程，是土地、測(cè)繪、生態(tài)、農(nóng)學(xué)、地質(zhì)、采礦、管理等多學(xué)科的交叉融合，內(nèi)容涉及面廣；課程實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)需要大量土地復(fù)墾的專(zhuān)業(yè)人才；課程具有國(guó)際交流性，國(guó)外的土地復(fù)墾理論和技術(shù)比較先進(jìn)和成熟，技術(shù)方法和復(fù)墾模式值得借鑒［14］?！巴恋貜?fù)墾學(xué)”課程內(nèi)容包括復(fù)墾理論、復(fù)墾技術(shù)、復(fù)墾模式、復(fù)墾實(shí)踐等幾個(gè)方面，具備采用“寓教于研”的教學(xué)模式?；诖耍狙芯恳约幽么蟀柌卮髮W(xué)土地復(fù)墾國(guó)際學(xué)院和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的“土地復(fù)墾學(xué)”課程為例，采用寓教于研的教學(xué)模式進(jìn)行比較，從該課程的教學(xué)理念定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法使用、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。

1.教學(xué)理念的差異

教學(xué)理念是教育者在從事教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生、知識(shí)、能力、素質(zhì)、質(zhì)量等方面的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化的變遷、信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)與社會(huì)之間關(guān)系不斷發(fā)生著變化，因此教育范式、教育理念也在不斷地變革。隨著大學(xué)的社會(huì)角色多元化，高等教育的理念也出現(xiàn)了多元化，有以研究為主的科研性大學(xué)理念和以知識(shí)教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練為主的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念［15］。不同的教學(xué)理念，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為［16-17］。阿爾伯特大學(xué)的課程教學(xué)理念是“你能行，你要自己學(xué)會(huì)”的教學(xué)理念。在“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)中，始終貫穿的是“是什么、為什么、怎么辦”。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)課程的教學(xué)理念是“你不會(huì)，我教你”的教學(xué)理念。但是，課程培養(yǎng)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合能力訓(xùn)練的方向轉(zhuǎn)變，都是將學(xué)術(shù)旨趣和職業(yè)取向融為一體，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)中，貫穿整個(gè)教學(xué)的是“原理是什么，方法是什么，解決方法有哪些”等。從這兩種教學(xué)理念的對(duì)比研究，可以看出，阿爾伯特大學(xué)課程教學(xué)中，以“引導(dǎo)、獨(dú)立、創(chuàng)新”為宗旨，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考性、創(chuàng)新性。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)課程教學(xué)中，以“傳道、授業(yè)、解惑”為宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受為主，主動(dòng)性發(fā)揮的機(jī)會(huì)不多。

2.教學(xué)內(nèi)容的比較

“土地復(fù)墾學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容處于逐步完善過(guò)程中，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)主要采用教材有《礦區(qū)環(huán)境與土地復(fù)墾》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》等主要教材［18］。阿爾伯特大學(xué)主要以《土地復(fù)墾》、《土壤修復(fù)》、《土壤學(xué)》、《植物學(xué)》、《農(nóng)學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》等為參考書(shū)籍。課程知識(shí)體系包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)（見(jiàn)表1）。相同點(diǎn)是理論知識(shí)主要包括土壤、植被的破壞機(jī)理，修復(fù)技術(shù)，其中包括土壤修復(fù)、土壤治理、植被修復(fù)等幾個(gè)方面［19］，其中每部分知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其最新研究進(jìn)展，展示科研對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充作用；實(shí)踐知識(shí)主要是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題的科研能力。不同點(diǎn)是，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)是先理論后實(shí)踐，理論來(lái)源于實(shí)踐，完全體現(xiàn)了科研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。但是阿爾伯特大學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)土地復(fù)墾項(xiàng)目的進(jìn)展來(lái)安排課程內(nèi)容，以多個(gè)獨(dú)立專(zhuān)題的形式設(shè)計(jì)，內(nèi)容邏輯是根據(jù)實(shí)踐歸納理論，然后在從理論再應(yīng)用到實(shí)踐，體現(xiàn)了以研促教、以教促研、教研相互促進(jìn)的過(guò)程。

3.教學(xué)方法比較

由于“土地復(fù)墾學(xué)”的理論體系隨著實(shí)踐的需求和發(fā)展，在不斷發(fā)展和完善中，該課程的教學(xué)方法也在不斷更新中，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到多媒體教學(xué)，采用課件、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種手段，展示大量的教學(xué)信息［20］，到現(xiàn)在的“研究型”教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、寓教于研的教學(xué)等。但是在寓教于研教學(xué)模式中，由于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容體系的差異，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程也存在不同。從教學(xué)方法涉及的主體、客體、教學(xué)手段方面進(jìn)行比較（見(jiàn)表2），共同點(diǎn)是，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法豐富，如啟發(fā)式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)等情景教學(xué)的設(shè)置，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中科研成果、科研項(xiàng)目、科研案例等參與教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。不同點(diǎn)是，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中組織形式、學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)性、科研平臺(tái)的建設(shè)等方面存在差異。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的教學(xué)具有較好的科研平臺(tái)和較多的科研項(xiàng)目，教師具有較好的科研實(shí)力，在教學(xué)組織過(guò)程中，課堂教學(xué)由1～2個(gè)教授合作承擔(dān)，注重學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的豐富性，引入土地復(fù)墾中相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，拓展了學(xué)生學(xué)術(shù)研究的視野。但在教學(xué)中，大量的研究案例、研究成果展示，學(xué)生都處于接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)新性等培養(yǎng)目標(biāo)還有一定距離。阿爾伯特大學(xué)具有較好的科研平臺(tái)，科研平臺(tái)的建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的密切度高，為學(xué)生實(shí)踐教育提供了更好的實(shí)驗(yàn)基地，教學(xué)過(guò)程中是多位教授合作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教學(xué)中多由老師設(shè)置情景，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、相互討論、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，教學(xué)與科研的互動(dòng)作用，在不同的教學(xué)組織模式下，會(huì)培養(yǎng)出不同能力的學(xué)生。

表1 中外"土地復(fù)墾學(xué)"教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

表2 中外寓教于研的“土地復(fù)墾學(xué)”教學(xué)方法對(duì)比

4.考核評(píng)價(jià)體系比較

科學(xué)、合理、公平的考核評(píng)價(jià)體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。通過(guò)“土地復(fù)墾學(xué)”課程的考核評(píng)價(jià)體系的對(duì)比分析（見(jiàn)表3）可知:在課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，都采用教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行考核學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同點(diǎn)是，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“土地復(fù)墾學(xué)”課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，考試成績(jī)比重高，考核注重學(xué)生知識(shí)的理解，而對(duì)學(xué)生課堂和課后主動(dòng)參與性考核的比重低。實(shí)踐過(guò)程考核中，只有任課教師來(lái)進(jìn)行單方面考核。在阿爾伯特“土地復(fù)墾學(xué)”課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了通過(guò)期中、期末考試考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平外，同時(shí)還考核學(xué)生參與的積極性和參與后的效果。學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考核是通過(guò)任課教師、專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師和企業(yè)研究人員，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)估后進(jìn)行考核，一方面，有助于合理、公平地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)；另一方面，企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)與科研、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，更有助于科研性教學(xué)的良性發(fā)展。

表3 中外寓教于研的“土地復(fù)墾學(xué)”考核評(píng)價(jià)體系比較

5.教學(xué)效果的比較

教學(xué)效果的檢驗(yàn)，是推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的保證。課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)，可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一是教師，研究性教學(xué)是否提高了教學(xué)水平，是否提高了科研能力；二是學(xué)生，是否真正掌握了知識(shí)，是否真正具備了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，是否能獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，提高了相應(yīng)的科研創(chuàng)新能力。在本研究教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生和教師本人進(jìn)行的，總體認(rèn)為，采用寓教于研的教學(xué)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，保證了理論知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，能真正解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，實(shí)踐發(fā)展有助于推動(dòng)理論更新，拓展教師的教學(xué)視角，更有助于激發(fā)教師教學(xué)和科研的積極性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通過(guò)自身評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中，通過(guò)就業(yè)率和企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度來(lái)間接評(píng)價(jià)，雖然100%的學(xué)生能就業(yè)，但是學(xué)生認(rèn)為掌握知識(shí)的應(yīng)用性比較弱，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不夠。在阿爾伯特大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，由于企業(yè)參與學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)和考核，在實(shí)踐成績(jī)考核中，企業(yè)根據(jù)研究興趣和學(xué)生的研究能力，提供學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，直接評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的方法需要進(jìn)一步提升。

三、寓教于研課程教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

通過(guò)上述對(duì)比分析中外兩所高校同一門(mén)課程所采取的寓教于研教學(xué)方式，我們發(fā)現(xiàn)中外寓教于研的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等存在一定差異。這種差異產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，孰優(yōu)孰劣難以一言概之，但是綜合起來(lái)，我們可以得到如下三點(diǎn)啟示:

（1） 寓教于研，關(guān)鍵在于如何以研促教。將最新科研成果、最新發(fā)展趨勢(shì)引入到大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，是大學(xué)教師的職責(zé)和使命。但是如何引入、如何取得理想效果，卻值得研究。首先，教師要建立新的教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)觀，深刻理解寓教于研教學(xué)的終極目標(biāo)，吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，教師不僅要傳授知識(shí)，而且還是知識(shí)的研究者、學(xué)習(xí)者，要善于融合新知識(shí)和傳統(tǒng)知識(shí)，善于將科研成果、內(nèi)容融于案例和知識(shí)點(diǎn)中。其次，教師要思考科研如何在教學(xué)中起作用。教師不僅認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要性，更重要的是如何實(shí)施教學(xué)促進(jìn)科研，科研反輔教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要將研究性教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，因材施教，注重采用假設(shè)、猜測(cè)以及疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題，建立科研創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目。

（2）寓教于研，應(yīng)以“基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新”為原則。教學(xué)內(nèi)容是推進(jìn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程是保證教學(xué)質(zhì)量的手段。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)外，應(yīng)循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用情景，善于引出科學(xué)問(wèn)題、引入科研項(xiàng)目案例，展開(kāi)課堂討論。要根據(jù)“基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新”原則來(lái)組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要深入地鉆研專(zhuān)業(yè)教材，在全面把握教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂授課、課堂討論、課后作業(yè)等多種教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)多種情景，引入科研成果和科研項(xiàng)目，為學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（3）寓教于研，需要多元化的全過(guò)程的課程考核體系。一是對(duì)教師課程組織的考核。從教師課程內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果、科研融入教學(xué)的程度等幾個(gè)方面來(lái)考核。二是對(duì)學(xué)生的考核。建立以考核基本知識(shí)、基本技能和創(chuàng)新能力為一體的多元化的過(guò)程考核體系。從學(xué)生課堂基本知識(shí)掌握的考核、上課參與的積極性及態(tài)度、課程學(xué)習(xí)中科研能力的表現(xiàn)、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的成果等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考核。在考核過(guò)程中，突出考核內(nèi)容的系統(tǒng)性、可操作性，量化考核過(guò)程環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容及成績(jī)分配權(quán)重，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，只有建立全過(guò)程考核體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)“寓教于研”課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的合理性、公正性，才能真正激發(fā)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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combining teaching with research； teaching mode； land reclamation

G640

A

1006-9372（2015）02-0087-05

2015-01-12；

2015-05-04。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（2013G26）。

侯湖平，女，副教授，主要從事土地利用與管理、土地開(kāi)發(fā)復(fù)墾的教學(xué)和研究工作。

張紹良，男，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事土地復(fù)墾與土地生態(tài)的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱:bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式:侯湖平，張紹良，丁忠義，等.寓教于研的“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)比較研究［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2015，24（2）:87-91.

Title: Comparative with Combining Teaching with Research in Land Reclamation

Author（s）: HOU Hu-ping， ZHANG Shao-liang， DING Zhong-yi， MOU Shou-guo， ZHOU Tian-jian