基于協(xié)同創(chuàng)新理念的理工科高校人才培養(yǎng)機制思考

羅怡 甘貴生

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對于國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的實現(xiàn)具有重要價值。在對理工科高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析了解之后，按照協(xié)同創(chuàng)新理念提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的四項主要建議：改革高校學科結(jié)構(gòu)和組織方式，培養(yǎng)研究型和應用型創(chuàng)新人才；突破單一學科局限，注重跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才；建立長效合作機制，構(gòu)件創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式；改革管理體制，促進科研和教育有機融合，順應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。為實施創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 理工科高校 創(chuàng)新人才

中圖分類號：C60 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0148-02

Abstract：Training of innovative talents is of great importance for the realization of collaborative innovation strategy. According to the current situation of training of innovative talents in universities of science and engineering， four suggestions about the training of innovative talents are proposed on the basis of collaborative innovation idea. These suggestions provide helpful reference for the execution of reformation about training of innovative talents and the improvement of talents training quality.

Key words： Collaborative innovation；Universities of science and engineering；Innovative talents

前國家主席胡錦濤在清華大學100周年校慶會議上說道，高等院校應與企業(yè)、科學研究所加大合作力度，合作形成協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，推進三方的資源共享，通過合作攻克一些重要的科研項目，在重要領(lǐng)域共同取得實質(zhì)性的成果，著力為我們實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的偉大目標奉獻各自的力量[1]。這一提法指明了我國高等教育的創(chuàng)新思路和發(fā)展趨向。

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新模式也隨之發(fā)生了根本變化。原先依賴單一主體、單一學科的舊模式，愈發(fā)顯出其局限性?！皡f(xié)同創(chuàng)新”的提出和應用，連接了多個創(chuàng)新主體，豐富了創(chuàng)新要素環(huán)節(jié)，可以更有效地促進教育改革和技術(shù)創(chuàng)新。目前擺在高等院校面前并亟需解決的主要問題是：怎樣建立有效的協(xié)同創(chuàng)新機制，怎樣盡快構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式，抓住協(xié)同創(chuàng)新的機遇，著力促進科研水平的提升與人才質(zhì)量的提高[2]。毋庸置疑，高等院校、企業(yè)、科研機構(gòu)三方聯(lián)手創(chuàng)新，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一大批協(xié)同創(chuàng)新型人才，因而培養(yǎng)高校學生的協(xié)同創(chuàng)新能力工作顯得尤為重要，這不僅有利于推進學、研、產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，也利于推進我國向創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型。

1 目前高校培養(yǎng)人才的模式

高等院校的首要任務就是培養(yǎng)一大批能為社會所用的人才培養(yǎng)，人才的數(shù)量和質(zhì)量也是衡量一所大學辦學水平的指標。高校在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中承擔著重要作用，因此務必以“以學生為本”為基本理念，完整而全面地關(guān)注學生的發(fā)展。培養(yǎng)人才是一種長期策略，但缺乏行之有效的評價指標。大部分高校當前主要采用一種量化考核的方式，如以成績單、等級證書等來評價學生，卻忽視了對學生綜合素質(zhì)的測評和考察，以發(fā)表論文、著作數(shù)目來評價教師，卻忽視了對于教師真正科研水平和教學能力的考察。雖然近些年，我國高等教育堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標，采取多種措施建立新型人才培養(yǎng)機制，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式。然而，想要完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及其個性化人才的目標，依舊任重而道遠[3]，我們需要在了解目前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對癥下藥。

目前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀大致包括如下四個方面：

（1）人才培養(yǎng)模式單一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重追求形式，而不注重實際效果，沒有形成一種以學生為主體的、形式多樣的、具有針對性的、符合社會發(fā)展需要的人才分類培養(yǎng)模式。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新的培養(yǎng)理念，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法不夠靈活，缺乏鼓勵大學生進行創(chuàng)新實踐活動的平臺和體系。

（3）缺乏切實可行的協(xié)同培養(yǎng)體制，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑不夠清晰有效。

（4）注重集體教育忽視個性化教育，注重管束學生的同時也使得學生不敢犯錯誤，重視理論教育忽視具體實踐等，同時缺乏多樣化的評價手段，往往采用標準化、成績化的評價標準，導致學生喪失創(chuàng)新期動力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新行為[4]。

2 以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，建立新型的人才培養(yǎng)機制

（1）改革高校學科結(jié)構(gòu)和組織方式，培養(yǎng)研究型和應用型創(chuàng)新人才。

作為協(xié)同創(chuàng)新的主體，高校和企業(yè)首先應進行分析和協(xié)商，明確如何科學地分配一些重要的科研資源，以更好地滿足和平衡雙方的創(chuàng)新需要。高校和企業(yè)聯(lián)合的基礎(chǔ)，是在高校建構(gòu)一種較為完善的重點學科建設(shè)體系，這些高校應不僅包含“985”和“211”工程院校，同時也應該發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢，按照研究型、應用型人才培養(yǎng)的不同要求和特點，加強高素質(zhì)大學和重點學科的培養(yǎng)力度，推進部分學科領(lǐng)域達到或者接近國際先進水平。在推進校企聯(lián)合，共同創(chuàng)新和建立優(yōu)勢學科時，注重進行與國家建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域需求相適應的優(yōu)勢學科的建立，同時匯集各相關(guān)學科優(yōu)勢，建設(shè)特色學科群。同時在學科組織方式改革中，加強多學科的交匯貫通，以此為依據(jù)，進行院系改組。從而形成一種具有特色的、以共同的研究對象為基礎(chǔ)的院系。

（2）打破單一學科培養(yǎng)體系，培養(yǎng)跨學科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，各種科學逐漸形成了高度融合、深度綜合化的發(fā)展模式，大批的交叉學科、邊緣學科和綜合學科等學科紛紛涌現(xiàn)出來。各學科發(fā)展躍出了自己的同類學科的范圍，增加了對于不同類但相關(guān)學科的需求，各學科之間影響和滲透日益頻繁，使得多種工程技術(shù)學科間的界限日益淡化[3]。以基礎(chǔ)學科為知識基礎(chǔ)，以工程技術(shù)學科為應用載體，使自然科學和工程技術(shù)相互銜接越來越緊密。

筆者所在的工程技術(shù)類學科正是近年迅猛發(fā)展的學科群的有效見證。在信息化影響全球制造業(yè)的背景下，即將迎來工業(yè)4.0時代。以電子、機械、控制、材料、信息等多領(lǐng)域?qū)W科組成的學科群不斷產(chǎn)生并發(fā)展壯大，通過與其他學科進行相互交融、相互促進，各學科自身也取得了較大的發(fā)展。同時這也是各學科發(fā)展的、要求突破單一學科的界限內(nèi)在要求，現(xiàn)代高校更傾向采用專業(yè)學科群這種學科建設(shè)與人才培養(yǎng)概念。在對工程技術(shù)方向的學生進行培養(yǎng)時，不僅要符合學科與行業(yè)的發(fā)展需求，適應工業(yè)革命的時代需求，改變單一學科類別培養(yǎng)的模式，促進多領(lǐng)域、跨學科的綜合培養(yǎng)。基于這種學科發(fā)展的趨勢和需求，需要打破各類學科之間的界限，進行多類學科的聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵各級各類人才在學科交叉領(lǐng)域的進行學術(shù)創(chuàng)新。

（3）建立長效合作機制，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

教育部關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)”的計劃，促使高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦法，這也是對高校構(gòu)建與企業(yè)的創(chuàng)新型、應用型人才協(xié)同培養(yǎng)新機制提出了要求[5]。在現(xiàn)階段的校企合作中，合作形式多基于在企業(yè)中建立實習、就業(yè)基地等眼前利益，而缺少長效合作規(guī)劃。

在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，理工科高等院校具有學科優(yōu)勢，而企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。高校與企業(yè)各具優(yōu)勢，可以合作共贏，結(jié)合雙方聯(lián)系密切的專業(yè)或者學科，有效發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢、人力優(yōu)勢和地域優(yōu)勢等，在高校和企業(yè)之間搭建一個融會多學科、聯(lián)合多團隊、運用多技術(shù)的研發(fā)與實踐人才培養(yǎng)的平臺，努力培養(yǎng)一批應用型、復合型人才隊伍，鼓勵人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新等，并使企業(yè)的管理和技術(shù)知識滲入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程。這樣，高校人才培養(yǎng)能夠有效地對接行業(yè)內(nèi)企業(yè)技術(shù)應用和發(fā)展現(xiàn)狀，并聯(lián)系制造企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，企業(yè)的現(xiàn)有技術(shù)也可有效地向?qū)W生開放，提升學生對專業(yè)技術(shù)發(fā)展的認知，提升技術(shù)創(chuàng)新意識。

（4）改革管理體制，促進科研和教育有機融合，順應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。

科研和教育本身并不是一對矛盾體，在高校中應統(tǒng)一科研機制和教育體系，將科研與教學有機結(jié)合起來。一方面為大學生門進行的科研實踐提供機會，同時改變傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的有機統(tǒng)一和相互促進。實現(xiàn)以高水平的科學研究來支撐高質(zhì)量的教育教學，以高質(zhì)量的教育教學來促進高校的總體科研水平，最終促進高校、研究機構(gòu)、企業(yè)的自主創(chuàng)新能力的提升。只有在校企間建立跨部門合作的實體性機構(gòu)，創(chuàng)新科研和教育管理體制，優(yōu)化配置科研、教育資源，才能形成多方合作機制，促進科研和教育的結(jié)合。

理工科高校和企業(yè)、科研院所在基礎(chǔ)研究與應用研究領(lǐng)域各有特色，各具優(yōu)勢，但之間合作卻很難真正充分發(fā)揮出潛在的創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢。這主要歸咎于不同創(chuàng)新主體溝通和交流不暢，彼此分立，這造成了科研、教育資源的分割和浪費。故而，有必要建立高校、科研所、企業(yè)三個主體間的交流合作與資源共享機制，建立高校、企業(yè)和科研院所一體化的研究體系，以及構(gòu)建知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化的完善的創(chuàng)新體系。

3 結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新理念的提出拓展了高校的辦學空間和創(chuàng)新資源，將高等教育教學成果、科學技術(shù)、經(jīng)濟價值有機統(tǒng)一，共同促進高校的科研水平。在合理調(diào)配資源，構(gòu)建協(xié)同機制，改革組織管理模式的前提下，將促進了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為我國的創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力的人才支撐。

參考文獻

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