課改進(jìn)程中的初高中化學(xué)銜接策略芻議

烏日罕

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的全面推進(jìn)，學(xué)科本身的改革也開(kāi)始了，不但針對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行改革，更加重視每個(gè)學(xué)年間的知識(shí)銜接。小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是高中的基礎(chǔ)。特別是初中到高中階段，學(xué)科知識(shí)都是具有銜接性的，若想系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)，必然要將初高中知識(shí)和教學(xué)銜接起來(lái)。該文主要針對(duì)初高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，提出實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)銜接的策略，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程改革 初稿中化學(xué) 銜接 策略

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0138-02

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，各個(gè)學(xué)科針對(duì)各自的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革，以完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。一直以來(lái)，化學(xué)學(xué)科都被認(rèn)為是一個(gè)較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)便將其注意力轉(zhuǎn)移到解決這個(gè)難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學(xué)學(xué)科在初高中知識(shí)和教學(xué)銜接的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的銜接策略，以提升化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生可以較容易的掌握化學(xué)知識(shí)。

1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)卻與其他知識(shí)點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，使得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識(shí)的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。

1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接

在新課改的背景下，對(duì)初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識(shí)的介紹只是屬于常識(shí)性的，并沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識(shí)也只是針對(duì)重點(diǎn)來(lái)講解，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，變成一種知識(shí)網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識(shí)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識(shí)在初中沒(méi)有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時(shí)就要與初中相聯(lián)系，以作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒(méi)有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開(kāi)始就要將其作為銜接展開(kāi)教學(xué)，為高中化學(xué)的開(kāi)端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒(méi)有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個(gè)銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對(duì)鹽、堿、酸、氧化物分類的知識(shí)點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。

1.2 以“階梯”方式對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整

我國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無(wú)法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識(shí)點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識(shí)體系的不完整，知識(shí)體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識(shí)的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡(jiǎn)單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價(jià)的高低角度來(lái)認(rèn)識(shí)；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。

2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接

由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡(jiǎn)單地掌握化學(xué)知識(shí)就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過(guò)渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。

2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式

教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開(kāi)始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時(shí)就會(huì)容易很多，學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題可以著重聽(tīng)講，同時(shí)可以為實(shí)際的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)?；瘜W(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，做好銜接。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式

情境教學(xué)方式是各個(gè)學(xué)科都需要的一種教學(xué)方式，將知識(shí)還原于生活是學(xué)好知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景相似的教學(xué)情境，使學(xué)生可以投入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握基本的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)其應(yīng)用知識(shí)的能力也要培養(yǎng)出來(lái)，針對(duì)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，這樣大大地影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到知識(shí)的講解中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的直觀講解也有利于學(xué)生提升理解能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與實(shí)踐做好銜接。不但使學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識(shí)，也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，化學(xué)學(xué)科也得到了完善的機(jī)會(huì)，針對(duì)初高中化學(xué)出現(xiàn)脫離，難以銜接的問(wèn)題，必然要增強(qiáng)兩種之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，將初中忽略的知識(shí)點(diǎn)在高中進(jìn)行補(bǔ)充，并將其聯(lián)系起來(lái)，另外要逐步提升難度，以便學(xué)生可以很好地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)方法上也要做好銜接。

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