教育性評(píng)價(jià)在課外閱讀評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

僅僅依靠做大量閱讀題無(wú)法達(dá)到閱讀評(píng)價(jià)的目的，更不符合新課標(biāo)的要求。具有教育意義的閱讀評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷，同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只要學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)校中的功課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種任務(wù)，而是一種享受。盡管現(xiàn)階段我國(guó)不再提倡應(yīng)試教育，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育留下的弊端仍舊存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是要面對(duì)考試壓力，這就導(dǎo)致不論是成績(jī)好的同學(xué)還是成績(jī)一般的同學(xué)，在思想上都或多或少地抵觸學(xué)習(xí)。在這種情況下，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，課外閱讀中的教育性評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

一、建立適合初中階段的評(píng)價(jià)體系

初中生的閱讀內(nèi)容涵蓋很多方面，從課內(nèi)到課外，由簡(jiǎn)單到困難，大體上可以分為趣味閱讀、欣賞閱讀、創(chuàng)造閱讀。剛開(kāi)始，要帶著學(xué)生閱讀課本中的文章，這些文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，較為適合初中生，同時(shí)也具有一定的趣味性和文學(xué)價(jià)值，可以借助這些培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師切忌給學(xué)生套上問(wèn)題的枷鎖，畢竟鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的最終目的不是為了做題，而是想讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，在思想和情感上得到教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)興趣后，教師可以適當(dāng)?shù)貙㈤喿x內(nèi)容延展到課外，推薦學(xué)生看看教材要求的名著，同時(shí)，也可以讓學(xué)生按照自己的興趣，選擇適合的小說(shuō)，比如金丹的科幻小品文，科技文章，名家小說(shuō)等等。這個(gè)階段相對(duì)來(lái)說(shuō)要給學(xué)生提出較高的要求，讓他們把自己喜歡的文段摘錄下來(lái)，同時(shí)做出簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。最后，就是創(chuàng)造性的閱讀，這個(gè)階段的學(xué)生都有了一定選擇書(shū)籍的能力，可以脫離教師的指導(dǎo)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。比如，一開(kāi)始，學(xué)生可以閱讀課本中的《從百草園到三味書(shū)屋》這類富有趣味性，而又出自名家的文章，接著可以閱讀課本要求的書(shū)籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，在有了一定選擇能力后，《紅與黑》，《霧都孤兒》，《悲慘世界》都是較為不錯(cuò)的選擇對(duì)象。

二、評(píng)價(jià)教育的內(nèi)容

（一）對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力可以從多個(gè)方面進(jìn)行，諸如理解能力，欣賞能力等等。就拿中國(guó)本土的書(shū)籍來(lái)說(shuō)，內(nèi)容博大精深，甚至同一個(gè)詞語(yǔ)在不同環(huán)境，不同人物，不同時(shí)間，很可能會(huì)有著截然不同的含義，不同的學(xué)生對(duì)于這些會(huì)有不同的理解，這就是學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力評(píng)價(jià)，還需要綜合把握學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、思想感受、以及內(nèi)容理解。具體問(wèn)題具體分析，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，以及價(jià)值觀的建立、最后還要注重培養(yǎng)其選擇閱讀材料的能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)要囊括以上諸多方面。比如，學(xué)生在閱讀《雷雨》對(duì)周樸園進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有的人認(rèn)為他是個(gè)不折不扣的壞人，有人卻認(rèn)為周樸園也是個(gè)可憐人。對(duì)這些學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不能一概而論。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法。學(xué)生的閱讀方法可分為兩大類，第一類就是獨(dú)立閱讀，也就是學(xué)生通過(guò)默讀、誦讀、跳讀等方式，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并形成自己看法的過(guò)程。另一種，就是學(xué)生之間相互合作，在閱讀之后，針對(duì)閱讀素材的內(nèi)容互相提問(wèn)，通過(guò)討論形成一定理解的過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)情感態(tài)度。在情感方面，首要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所養(yǎng)成的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通俗點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于閱讀素材以及閱讀方法的喜愛(ài)程度，重點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀內(nèi)容上，包括課內(nèi)閱讀材料和課外閱讀材料。

三、閱讀評(píng)價(jià)教育的方法

（一）形成性的評(píng)價(jià)。初中生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是要像培養(yǎng)習(xí)慣一樣慢慢來(lái)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，吸收閱讀材料中的優(yōu)點(diǎn)，不斷追求更高的感受和情感體驗(yàn)。同時(shí)，這也是學(xué)生和教師對(duì)于閱讀素材的交流過(guò)程。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)要注意觀察學(xué)生每天的閱讀表現(xiàn)，以及他們整理相關(guān)信息的能力。

（二）進(jìn)行層次性的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在人生經(jīng)歷，生活體驗(yàn)和文化積累上有著很大不同，這也就導(dǎo)致他們對(duì)于同一個(gè)閱讀素材有著不同的理解，會(huì)賦予文章不同的情感理解。在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行平價(jià)時(shí)，教師可以分層次進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在隨堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要適時(shí)地為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。面對(duì)不同學(xué)生對(duì)于同一閱讀素材產(chǎn)生的不同理解，教師應(yīng)該采取一種包容的態(tài)度，運(yùn)用多元性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的目的并不是單一的評(píng)價(jià)，而是為了通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，具有更高的閱讀水平。語(yǔ)文評(píng)價(jià)閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這在新課改之后，儼然成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也為語(yǔ)文的縱向發(fā)展提供了能力保證，給初中語(yǔ)文變革帶來(lái)新方向。想要提高現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就必須增加學(xué)生的閱讀量，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)性的教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。

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[2]付登秀，淺析新課改背景下的初中語(yǔ)文教育[J]，科教文匯（中旬刊），2010，（16）.

（許秀霞 江西省上饒縣第七中學(xué) 334100）