實施單元教學(xué) 提高教學(xué)效率

周娟

單元教學(xué)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本單元在教材中的地位，把閱讀、寫作以及聽說訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行整體設(shè)計的一種模式。但是由于種種原因，教法的改革還明顯地滯后于教材的改革。不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，手捧著單元教材，走單篇教學(xué)的老路；有的教師雖在努力嘗試實行單元教學(xué)，但還把握不了單元教學(xué)的實質(zhì)，盡管用心良苦，卻收效甚微。筆者堅持進(jìn)行單元教學(xué)實驗，取得了階段性成果。筆者在這不揣固陋，拋磚以引玉。

一、把握整體，抓住單元重點教學(xué)

人教版教材每一單元的知識是有共性的，即每個單元都設(shè)計有訓(xùn)練重點。如七上第二單元記敘文的訓(xùn)練重點是理解和運(yùn)用記敘的順序……本冊其他五個單元各有不同的訓(xùn)練重點。為此，筆者在教學(xué)中以單元為整體，集中“火力”解決訓(xùn)練重點中的問題，做到“不枝不蔓”，克服了“面面俱到”的弊病。例如名家名篇《我的老師》，可講可學(xué)的東西實在是太多了，但筆者選擇忍痛割愛，只重點講解“狡猾”等詞在具體環(huán)境中的含義。教學(xué)本單元的《再塑生命的人》時，也著重解決記敘要素在文中的運(yùn)用以及對人物形象的分析。本單元的自讀課文《我的早年生活》《王幾何》也只要求學(xué)生著重找出記敘要素在文中的運(yùn)用，而不要求學(xué)生去掌握其他方面的知識。教師要重點教授并要求學(xué)生體悟記敘文中的“說真話，抒真情”。這樣，通過重點突破，學(xué)生才能夠扎實掌握“記敘要素”等知識。而“記敘的順序”、“記敘的選材”等問題則根據(jù)教材安排在其他單元里進(jìn)行訓(xùn)練。老師教得集中，學(xué)生學(xué)得扎實，教學(xué)效果十分顯著。

二、舉一反三，實現(xiàn)知識、能力遷移

人教版編排單元時，一般安排一兩篇講讀課文，再安排一兩篇自讀課文，最后設(shè)計一個與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作文訓(xùn)練。這樣的編排便于講練結(jié)合，舉一反三，觸類旁通。學(xué)生在老師導(dǎo)讀之后，自己“下水”實踐，去消化、吸收，提高了閱讀寫作能力。在具體地教學(xué)實踐中，為落實上述教法筆者做到了“三帶”。

（一）“講讀”帶“自讀”。

“講讀”和“自讀”課文，前者重在“示范”，后者旨在幫助“消化”。兩種課文在單元中的地位不同，要求投入的精力也不同。在教學(xué)中，筆者對講讀課文精心設(shè)計教法，力求用啟發(fā)式教法與學(xué)生一起討論，深入分析，盡可能把訓(xùn)練重點講透、弄懂，并力求做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。而對自讀課文，筆者真正做到放手給學(xué)生讀，從不包辦，學(xué)生模仿講讀課中教師教給的分析方法，去把握課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把自讀課文當(dāng)作“靶子”進(jìn)行“實彈”訓(xùn)練，學(xué)以致用，達(dá)到知識能力的遷移。

在“講讀”帶“自讀”的環(huán)節(jié)中，筆者教給學(xué)生用比較的方法來把握本單元各篇課文的異同，從宏觀或微觀、橫向或縱向、內(nèi)容或形式上加以比較。例如：八上同樣是寫“橋”的課文，《橋之美》是散文，《中國石拱橋》是說明文；同樣是說明文，而說明的順序各異，《故宮博物院》按空間順序，《蘇州園林》按邏輯順序，《說“屏”》卻按時間順序，如此等等。篇與篇比較，單元與單元比較，學(xué)生便于操作，易于掌握，記得牢固。

（二）以閱讀帶寫作。

閱讀和寫作兩種能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。人教版教材在每個單元中設(shè)計講讀、自讀兩種課文，再安排一個單元進(jìn)行作文訓(xùn)練，體現(xiàn)了從閱讀能力向?qū)懽髂芰Α胺慈钡倪w移特點。在教學(xué)中筆者時刻注意閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。同時筆者認(rèn)為，每個單元僅一次作文訓(xùn)練，又輔導(dǎo)又練筆，一個學(xué)期下來，學(xué)生能寫好幾篇文章。況且閱讀重在理解，寫作重在表達(dá)，二者的遷移過程相當(dāng)漫長。因此，筆者在閱讀教學(xué)中滲透寫作內(nèi)容。例如教《我的老師》，在完成記敘要素運(yùn)用的訓(xùn)練后，筆者特意安排時間，引導(dǎo)學(xué)生模仿該文寫法，去寫初中語文老師、生物老師、化學(xué)老師、體育老師等。

這樣不斷模仿，雖不敢說“立竿見影”，也可以說是及時遷移，節(jié)約了時間提高了效率。講讀課中經(jīng)常這樣“滲透”，學(xué)生的寫作“資本積累”就不斷增加，寫作能力提高很快。

（三）以課內(nèi)帶課外。

人教版教材很多單元都在課文后編排一篇或一段文章作比較閱讀，這說明編者有意要把“舉一反三”延伸到課外。筆者也從大語文觀中認(rèn)識到了加強(qiáng)語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系的重要性，并從山東煙臺市“大量讀寫、雙軌運(yùn)行”的教改實驗中得到啟發(fā)，在很多單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，加強(qiáng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課外與本單元知識有關(guān)聯(lián)的文章，精選例文，來作比較閱讀，再一次“觸類旁通”，力求達(dá)到單元知識點過關(guān)的目的。

三、循序漸進(jìn)，逐步完成教學(xué)任務(wù)

人教版教材初中六冊課本有明顯的分工。學(xué)完了六冊共36個單元的內(nèi)容，學(xué)生即能達(dá)到初中生應(yīng)有的語文能力。所以在教學(xué)中，筆者恪守“循序漸進(jìn)”的原則。凡不是本單元的訓(xùn)練重點，哪怕其特點在該文中再突出，筆者也不急著引導(dǎo)學(xué)生去體會、去訓(xùn)練，說“不敢越雷池一步”似乎太夸張，但幾年來筆者確實做到一步一個腳印，不亂“方陣”。

實施單元教學(xué)，扎實、系統(tǒng)、有序地加強(qiáng)讀寫聽說的訓(xùn)練，有效地避免了教學(xué)的隨意性和盲目性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高了教學(xué)效率。愿“語文單元教學(xué)”教改之花永開不敗。

（周 娟 江蘇省新沂市王樓中學(xué) 221433）