糾正錯誤也需適度

蘇金材

當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師不應急于給學生指出錯誤。當然，不及時糾錯，并不意味著教師對學生的錯誤視而不見、聽之任之，而是要對學生的錯誤在適當?shù)臅r間進行適當?shù)奶嵝雅c糾錯。教師應當給學生足夠的時間與空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。在學生自我糾錯的過程中，教師要積極地進行引導，不急于給學生做示范、講解等，要把學生的思維導入自己預設的軌道上來。同時，可以有意地制造些“矛盾”，開展正、反兩方面的討論，這樣既加深學生對正確認知的理解，又能使學生有效地認識到錯誤所在。所以在教學過程中，“教”與“不教”，“講”與“不講”，“幫”與“不幫”都應當有一個“度”。

在二年級“乘法”相關知識教授結束后，筆者出了兩個問題讓學生解決：A.有兩個花瓶，每瓶插8朵，一共插了多少朵？B.有兩個花瓶，一瓶插了8朵，另一瓶插了7朵，一共插了多少朵？

讓學生獨立完成后，結果顯示學生第2題錯誤率頗高，最突出的有四個錯誤算式：①8×7=56（朵）;②2×8=16（朵）;③2×7=14（朵）;④2+7+8=17（朵）。顯然學生是受了解決乘法問題的思維定勢，沒有真正理解加法與乘法的聯(lián)系和區(qū)別，胡亂湊數(shù)列式，這種錯誤在筆者的預設之中。筆者馬上組織學生進行學具操作，討論交流，重新分析題意，找到出錯原因，還達成了共識：以后做題要多讀多想，不可胡亂湊數(shù)列式。原本到此可以說比較完美地完成了教學任務，但是筆者覺得這是訓練學生思維的又一個良機。于是筆者指著黑板上的四個錯誤的算式，繼續(xù)引導學生：“這四個算式只要巧妙地改動一下，就能成為正確的列式，誰能辦到？”學生的探究欲望被激起，小組間展開了熱烈的討論，不多時，結果就出來了：①式只要把乘號改為加號就行了;②式只要去掉“2”就對了。對于②式和③式，學生表示：題目中沒有兩個8也沒有兩個7不能改了。筆者啟發(fā)到：“那能不能變出兩個7或兩個8呢？”學生經過討論交流，學生想到可以看成兩個8朵再去掉1朵或看成兩個7朵再加上1朵，于是列出了2×7+1=15（朵）和2×8-1=15（朵）。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學？搖責任編輯：王彬）endprint