新時期初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略淺探

沈翠

摘 要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，對于學(xué)生教育的要求越來越高。對于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)知識的傳授也需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在教學(xué)過程中，很多學(xué)校開始實施合作學(xué)習(xí)小組，舉行這樣的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高同學(xué)們團結(jié)協(xié)作的精神。為此，作為新時期的教師要責(zé)無旁貸，不斷提高自身能力，提高合作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 合作 由來 現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0121-01

眾所周知， 隨著新課改的推進，合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。合作教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，不再強調(diào)學(xué)生機械學(xué)習(xí)、死記硬背，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這種模式有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是我國基礎(chǔ)教育改革中一種突破和創(chuàng)新。本文對新課改背景下，如何正確合理地進行合作教學(xué)進行了簡要的探討。

1 何為合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的由來

不容否認，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法由來已久，并且有著扎實的教育理論基礎(chǔ)，受到了很多教育家和教學(xué)管理機構(gòu)的支持。實施合作學(xué)習(xí)方法對于促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，貫徹新一輪課程改革的要求實施素質(zhì)教育都具有重要的意義，是一種能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作分享精神的一種高效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是很多國家都在運用的一種教學(xué)模式與方法，這種教學(xué)方法源自于認知發(fā)展理論與建構(gòu)主義教學(xué)理論等認知理論。認知發(fā)展理論認為，認知能力的發(fā)展和社會交往能力的發(fā)展源自于兒童在學(xué)習(xí)過程中與同伴的交往與合作，在合作的過程中兒童的心理機能得到發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學(xué)生可以在集體學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會如何獲得他人的幫助，如何與他人進行合作，通過討論與交流得到對于某一問題的認識或解決辦法，從而促進學(xué)生認知水平的提高與綜合能力的發(fā)展。與此同時，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識的獲得是兒童在自主性與主動性的促使下主動建構(gòu)的過程，認為教師與學(xué)生之間是一種相互合作、相互學(xué)習(xí)的過程，是一種教學(xué)相長的過程。因此在教學(xué)方式上，作為新時期的教師要進行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)能力。

2 目前初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的現(xiàn)狀

俗話說得好，一個好漢三個幫；三個臭皮匠賽過諸葛亮。合作學(xué)習(xí)的來源已久，然而目前依然存在許多的問題。比如，首先學(xué)校的師資隊伍方面。近幾年，初中生數(shù)量不斷增加，而相應(yīng)的學(xué)校數(shù)學(xué)教師早已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，在地方的初中學(xué)校里，教師數(shù)量嚴重不足、教師素質(zhì)參差不齊、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實、流動性不較大，等等。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)效果不佳、動手能力不強。其次，學(xué)生的主體性問題。過往滿堂灌的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前教育的需要。教師放權(quán)，學(xué)生主體地位逐漸被體現(xiàn)。其實，學(xué)生無疑是初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體，也是知識的主要接受者。隨著我國人口數(shù)量的增加以及家庭對于孩子基礎(chǔ)教育的重視，教育成為了當前社會的熱點問題，也是孩子在成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)。最后，教學(xué)模式的問題。當前，我國很多地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要還是以課堂上的書本教學(xué)為主，比較注重書本知識的傳授，追求書面知識上的學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)概念、公式到數(shù)學(xué)定理、幾何定理等方面，對學(xué)生進行硬性的灌輸，不注重與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實踐培訓(xùn)，這不僅造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也影響到學(xué)生自我思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的過程中，還是以數(shù)學(xué)教師單方面的講解知識，解答疑惑為主，同時，數(shù)學(xué)知識的講解又以反復(fù)的學(xué)習(xí)和大量題目的強度訓(xùn)練方式進行，在這一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺少了學(xué)生的積極主動參與，更缺乏師生之間的溝通和交流，老師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴重影響到學(xué)生的發(fā)展。

3 合作學(xué)習(xí)的兩點要求

為了提高教學(xué)效果，首先，應(yīng)該充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師負責(zé)數(shù)學(xué)課堂上知識的講解，學(xué)生知識被動的聽講和學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式。不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，也不利于學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，而合作學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，相互討論和交流，最終解決數(shù)學(xué)問題，老師在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生們的作用。同時，在學(xué)習(xí)的過程中老師要積極鼓勵學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生們相互之間的討論和交流。對于一些正確性的思考要提出贊許，對于一些不太正確的思考要避免打擊。相反要鼓勵其思考問題，引導(dǎo)其思考問題的方式和切入點。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。相互討論和交流。最終解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團隊合作能力。選擇合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大的作用，在初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)只是針對初中數(shù)學(xué)知識中的結(jié)構(gòu)和層次較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的知識才具有作用。對于這些結(jié)構(gòu)和層次較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們自己思考起來比較困難，無法找到爭取的思考思路，通過合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)們相互之間交流和學(xué)習(xí)，相互交換思考方式和思路。在很大程度上拓展了學(xué)生們思考的空間，對于一個問題的思考能夠有多種思考方式，也有多種解決問題的方法。

總而言之，新時期，對于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過正確認識合作學(xué)習(xí)的由來；明確如今的現(xiàn)狀；以及合作學(xué)習(xí)的幾點要求，從而真正地提高初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的水平。