地方高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)0～3歲早教課程的設(shè)置

龍海霞

在國(guó)內(nèi)，很長(zhǎng)一段時(shí)間公眾對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注更多地集中在3～6歲兒童的幼兒園教育，而學(xué)前教育課程也歷來(lái)被認(rèn)為是3～6歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。然而，從世界各國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)前教育已經(jīng)從單純的幼兒園教育向下延伸到從生命產(chǎn)生即從0歲開(kāi)始的教育。按此趨勢(shì)，學(xué)前教育課程的設(shè)置也理所當(dāng)然應(yīng)該向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)。近年來(lái)，隨著兒童生理發(fā)展特點(diǎn)的深入研究，特別是腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，使人們認(rèn)識(shí)到0～3歲是人一生中發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時(shí)期，是開(kāi)發(fā)人的潛能的最佳時(shí)機(jī)。此外由于出生率的降低，以及幼兒園教育服務(wù)功能擴(kuò)大等因素，一些幼兒園開(kāi)始招收3歲以下的兒童，社會(huì)中以親子園、家長(zhǎng)學(xué)校等機(jī)構(gòu)服務(wù)于兒童和家庭。雨后春筍般的早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)及嬰兒教育的發(fā)展，為我們提出又一新型人才的需求，也為高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。

當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國(guó)內(nèi)各大師范院校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識(shí)公共課、專(zhuān)業(yè)課及教育實(shí)習(xí)等構(gòu)成，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專(zhuān)業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。該校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，擁有言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)齡前兒童概念獲得實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲功能與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和38個(gè)實(shí)習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來(lái)源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點(diǎn)院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問(wèn)題沒(méi)有得到進(jìn)一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對(duì)于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見(jiàn)。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)外先進(jìn)早教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點(diǎn)。

一 地方高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點(diǎn)師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實(shí)，能在其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了早期教育專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的上崗技能，達(dá)到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國(guó)精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達(dá)成0～6歲貫通、院園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程、基礎(chǔ)必修課程和專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成。在專(zhuān)業(yè)課程中，又具體分為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展選修課程。專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂(lè)理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤(pán)器樂(lè)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢(xún)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門(mén)課程組成。比較各校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對(duì)學(xué)前教育的深入研究，以及市場(chǎng)對(duì)早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時(shí)也應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對(duì)象嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識(shí)到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開(kāi)端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國(guó)外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國(guó)在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對(duì)兒童今后成長(zhǎng)的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對(duì)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用（見(jiàn)表1）。endprint

大量的學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進(jìn)程的實(shí)踐需求。

2 社會(huì)對(duì)早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開(kāi)始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國(guó)內(nèi)作為新生事物的早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個(gè)主要因素是早教機(jī)構(gòu)的教師缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來(lái)自學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)和差距，即使大部分教師在上崗前會(huì)接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。早教機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。眾多早教機(jī)構(gòu)管理者對(duì)合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場(chǎng)現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

德國(guó)的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“人的整個(gè)未來(lái)生活，直到他將要重新離開(kāi)人間的時(shí)候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個(gè)階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點(diǎn)，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早教課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會(huì)的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在高校，早教課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，理論和實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)基本上能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對(duì)于大多數(shù)當(dāng)下開(kāi)辦早期教育專(zhuān)業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開(kāi)設(shè)早教方向，進(jìn)行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實(shí)施主要集中在理論教學(xué)和課外見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及如何針對(duì)其特點(diǎn)開(kāi)設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專(zhuān)業(yè)方向選修的重點(diǎn)課程。此外針對(duì)地方特色，還可以開(kāi)設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動(dòng)課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語(yǔ)言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語(yǔ)言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時(shí)也成為傳承鄉(xiāng)土語(yǔ)言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實(shí)施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開(kāi)課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)的接受指導(dǎo)率。

2 實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施

早教課程較之于其他課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對(duì)0～3歲幼兒的感性認(rèn)識(shí)，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實(shí)處才具有真正的價(jià)值。因此在早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗(yàn)早教工作人員的社會(huì)角色等，就成為了早教課程實(shí)施的另一條重要途徑。從某種意義上說(shuō)，早教理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重上應(yīng)基本做到“六四”分。

這兩種課程設(shè)置和實(shí)施的模式并不是過(guò)去從理論到實(shí)踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實(shí)踐中踐行理論，在理論中提升實(shí)踐能力。

（二）早教課程的評(píng)價(jià)

早教課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進(jìn)行自然的溝通和銜接，使整個(gè)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會(huì)工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在早教機(jī)構(gòu)，教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開(kāi)展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。早教機(jī)構(gòu)對(duì)人才的滿(mǎn)意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說(shuō)，嬰幼兒早期教育的順利開(kāi)展有賴(lài)于一個(gè)有著共同教育價(jià)值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門(mén)等，都是其有效運(yùn)行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中早教課程的設(shè)置，強(qiáng)化早教課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門(mén)針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求進(jìn)行的適時(shí)、有效的課程調(diào)整，這不僅對(duì)完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時(shí)也有助于早期教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)地方早期教育工作的順利開(kāi)展。

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